ормацією, яка буде викликати у них позитивні емоції і інтерес до досліджуваного матеріалу і до предмета.
1.2 Ігрові методи навчання як засіб розвитку пізнавального інтересу школярів
Ігрові методи є складовою частиною педагогічних технологій. Проблема застосування ігрових методів в освітньому процесі у педагогічній теорії та практики не нова. Розробкою теорії гри, її методологічних засад, з'ясуванням її соціальної природи, значення для розвитку учня у вітчизняній педагогіці займалися Л. С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та ін. [45]
Слово «гра» не є науковим поняттям в строгому сенсі цього слова. Можливо, саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісними діями, позначаються словом «гра», ми не маємо до теперішнього часу задовільного розмежування цих діяльностей та задовільного пояснення різних форм гри [39].
Початок розробки теорії гри зазвичай зв'язується з іменами таких мислителів XIX ст., як Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Розробляючи свої філософські, психологічні і головним чином естетичні погляди, вони попутно, тільки в декількох положеннях, стосувалися і гри як одного з найпоширеніших явищ життя, пов'язуючи походження гри з походженням мистецтва. У вітчизняній педагогічній літературі зустрічаються різні погляди і підходи до сутності дидактичних можливостей ігор. Деякі учені, наприклад, Л.С. Шубіна, Л.І. Крюкова та інші, відносять їх до методів навчання. В.П. Бедерканова, Н.Н. Богомолова характеризують гри як засіб навчання. Ігрову діяльність як проблему розробляли К.Д. Ушинський, П.П. Блонський, С.Л. Рубінштейн [23].
На думку Д.Н. Узнадзе гра є формою психогенного поведінки, тобто внутрішньо властивого, іманентного особистості. Гру як простір «внутрішньої соціалізації» дитини і засіб засвоєння соціальних установок уявляв собі Л.С Виготський.
Досить цікаво це поняття охарактеризував А.Н. Леонтьєв, а саме як свободу особистості в уяві, «ілюзорна реалізація нездійсненних інтересів». На наш погляд, найбільш повне визначення представлено у В.С. Кукушин. Він вважає, що гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складаються і удосконалюється самоврядування поведінкою.
Найбільш глибоко технологія гри як форми організації та вдосконалення навчального процесу розглянута С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнніковим і С.М. Тюнніковой, які статі, що «до розвитку теорії проблемного навчання, її основних понять, принципів, методів гра не могла отримати, і не мала педагогічної логіки побудови ні в аспекті дидактичної інтерпретації структури та змісту проблем, ні в аспекті організації здійснення процесу гри» [ 18].
Інакше гру представляє Б.П. Нікітін, а саме як набір завдань, які дитина вирішує. Технологія розвиваючих ігор Б.П. Нікітіна цікава тим, що програма ігрової діяльності складається з набору розвиваючих ігор, які при всьому своєму різноманітті виходять із загальної ідеї і володіють характерними особливостями [27].
Теорія і класифікація ігр
Поряд з працею і ученьем гра - один з основних видів діяльності людини, дивний феномен людського існування. Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою [33].
Як вже зазначалося вище, вітчизняної педагогіці і психології проблему ігрової діяльності розробляли К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Ельконін, у закордонній - 3.Фрейд, Ж.Пиаже та інші. У їхніх працях, досліджена і обґрунтована роль гри в онтогенезі особистості, у розвитку основних психічних функцій, у самоврядуванні і саморегулювання особистості, нарешті, в процесах соціалізації - у засвоєнні та використанні людиною суспільного досвіду.
У структуру гри як діяльності особистості входять етапи:
цілепокладання;
планування;
реалізації мети;
аналізу результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт. Мотивація ігрової діяльності забезпечується її добровільністю, можливостями вибору й елементами змагальності, задоволення потреб, самоствердження, самореалізації.
У структуру гри як процесу входять:
ролі, взяті на себе граючими;
ігрові дії як засобу реалізації цих ролей;
ігрове вживання предметів, тобто. е. заміщення реальних речей ігровими, умовними;
реальні відносини між граючими;
сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.
Гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою. Більшість ігор відрізняє такі риси [14]:
вільна розвиваюча діяльність, що вживається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого проце...
