су діяльності, а не лише від результату (процедурне задоволення);
творчий, значною мірою імпровізаційний, активний характер цієї діяльності («поле творчості»);
емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція («емоційне напруження»);
наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну й тимчасову послідовність її розвитку.
На думку С.А.Шмакова, як феномен педагогічної культури гра виконує такі важливі функції [17]:
Функція соціалізації.
Гра - є найсильніший засіб включення дитини в систему суспільних відносин, засвоєння ним багатств культури.
Функція міжнаціональної комунікації.
Гра дозволяє дитині засвоювати загальнолюдські цінності, культуру представників різних національностей, оскільки «гри національні і в той же час інтернаціональні, міжнаціональні, общечеловечни».
Функція самореалізації дитини в грі як «полігоні людської практики». Гра дозволяє, з одного боку, побудувати і перевірити проект зняття конкретних життєвих труднощів у практиці дитини, з іншого - виявити недоліки досвіду [42].
Комунікативна функція гри яскраво ілюструє той факт, що гра - діяльність комунікативна, що дозволяє дитині ввійти в реальний контекст складних людських комунікацій.
Діагностична функція гри надає можливість педагогові діагностувати різні прояви дитини (інтелектуальні, творчі, емоційні та ін.). У той же час гра - «поле самовираження», в якому дитина перевіряє свої сили, можливості у вільних діях, самовиражатися і самостверджуватися себе.
Терапевтична функція гри полягає у використанні гри як засобу подолання різних труднощів, що виникають у дитини в поведінці, спілкуванні, навчанні.
«Ефект ігрової терапії визначається практикою нових соціальних відносин, які дитина отримує у рольовій грі. Саме практика нових реальних відносин, в які рольова гра ставить дитину як з дорослим, так і з однолітками, відносин свободи і співробітництва, натомість відносин примусу і агресії, призводить зрештою до терапевтичного ефекту »[25].
Функція корекції - є внесення позитивних змін, доповнень до структури особистісних показників дитини. У грі цей процес відбувається природно, м'яко.
Розважальна функція гри, мабуть, одна з основних її функцій.
Гра стратегічно - тільки організоване культурний простір розваг дитини, в якому він йде від розваги до розвитку.
Педагогічні гри - досить обширна група методів і прийомів організації педагогічного процесу. Основна відмінність педагогічної гри від гри взагалі полягає в тому, що вона має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю [38]. Педагогічні гри досить різноманітні за:
дидактичним цілям;
організаційній структурі;
віковим можливостям їх використання;
специфіці змісту.
Місце і роль ігрових методів у навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор. Г.К.Селевко пропонує класифікувати педагогічні гри за декількома принципами [35]:
. Розподіл ігор по виду діяльності на фізичні (рухові), інтелектуальні (розумові), трудові, соціальні та психологічні.
. За характером педагогічного процесу:
навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі;
пізнавальні, виховні, розвиваючі;
репродуктивні, продуктивні, творчі;
комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні та інші.
. Згідно Селевко за характером ігрової методикою педагогічні ігри поділяються на: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, ігри-драматизації [31].
. За предметної області виділяють гри з усіх шкільних циклам.
. За ігровому середовищі, яка в значній мірі визначає специфіку ігрової технології: розрізняють ігри з предметами і без них, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні, з різними засобами пересування.
Методи навчання - це зібрання прийомів і способів організації пізнавальної діяльності дитини, розвитку його розумових сил, навчального взаємодії вчителя та учнів, школярів між собою, з природної та соціальним світом.
Навчання - характерний спосіб освіти, спрямований на розвиток особистості за допомогою організації засвоєння учнями наукових знань і способів діяльності.
Метод навчання реалізується в єдності цілеспрямованої пізнавальної діяльності педагога і дітей, в їх активному русі до педагогічної істині - розумінню учнями знань, оволодінню вміннями та навичками [39].
Найбільш точно і широко ігровий метод навчання описав А.А. Вербицький, він найбільш точно визначив принципи ділової гри, він абсолютно має рацію, кажучи, що ділова...
