боти, т. Е. Перетворює інтерес [24].
Таким чином, пізнавальний інтерес є одним з видів інтересу до навчання. Г.І. Щукіна дає таке визначення пізнавального інтересу: «Пізнавальний інтерес виступає перед нами як виборча спрямованість особистості, звернена до області пізнання, до її предметної боці й до самого процесу оволодіння знаннями» [6].
По підставі активності і самостійності учнів, прагненню до подолання труднощів Г.І. Щукіна виділяє рівні прояву становлення інтересу до навчання (Таблиця 1):
Таблиця 1 Рівні прояву становлення інтересу до навчання
Високий уровеньСредній уровеньНізкій уровеньВисокая мимовільна активність, зі збільшенням протікає самостійна робота, прагнення до подолання труднощів у складних задачахПознавательная активність, що вимагає спонукання вчителя, залежність самостійної роботи від ситуації, подолання труднощів за допомогою учітеляПознавательная інертність, мінімальна самостійність, бездіяльність при труднощі
Пізнавальний інтерес як один з різновидів інтересу до навчання може проявлятися на будь-якому з цих рівнів.
З цією класифікацією пов'язані рівні сформованості власне пізнавального інтересу по М.В. Матюхиной (Таблиця 2) [3]:
Таблиця 2.Уровні сформованості пізнавального інтересу
Теоретичний уровеньПознавательний уровеньЗанімательний уровеньІнтересуют причинно-наслідкові зв'язки, походження явленійІнтерес до пізнання істотних властивостей предметовМожет залучати проста цікавість фактів, а не їх сутність
Подібні рівні виділяє Г.І. Щукіна.
По підставі тісноти зв'язку з емоційною стороною особистості
Н.Г. Морозова виділяє наступні види пізнавального інтересу:
· епізодичне переживання;
· емоційно-пізнавальне ставлення до предмету;
- · стійка емоційно-пізнавальна спрямованість особистості на певну область знання або діяльності [24].
В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, В.В. Репкін виділяють види пізнавального інтересу по підставі звернених учня на окремі сторони навчальної діяльності:
пізнавальний інтерес, звернений на знання як результат вчення;
пізнавальний інтерес, звернений на спосіб добування знань.
Пізнавальний інтерес по-різному проявляється в різних сферах діяльності. Дослідниками були виділені прояви, параметри і критерії пізнавального інтересу.
. Прояв інтелектуальної активності (питання до вчителя, прагнення за власним спонуканню брати участь у діяльності, в обговоренні питань на уроці, активне оперування набутим багажем знань і умінь);
. Емоційний прояв (загальний позитивний настрій, інтелектуальна радість);
. Вольові прояви (зосередженість уваги і слабка відволікання, поведінку учня при утрудненнях, прагнення до завершення навчальних дій, реакція на дзвінок з уроку);
. Позаурочні прояви (поведінка на перерві, самостійні питання і судження, бесіди і суперечка між учнями, добровільне взяття додаткової та самостійної роботи) (Г.І. Щукіна [43], Н.Г. Морозова [27]).
Дослідження А.К. Маркової показали, що становленню та розвитку пізнавального інтересу сприяють такі умови:
· виділення у змісті загальних принципів і закономірностей, включення системи завдань;
· активна діяльність школярів по перетворенню вихідних питань і завдань для їх вирішення;
· оцінка вчителем не тільки результату, але і способів навчальної роботи школяра, а також залучення до процесу оцінювання самих школярів;
· виконання дітьми активних дій з аналізу своєї мотиваційної сфери. До них можна додати також такі умови, як новизна матеріалу, його емоційна забарвленість, колективні форми організації різних видів діяльності, ігрові завдання, надання школярам можливості вибору та ін. [24].
Таким чином, на розвиток пізнавального інтересу впливають наступні умови і фактори:
. Зміст навчального матеріалу.
. Активна і пошукова розумова діяльність дітей.
. Організація навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів.
. Емоційна атмосфера навчання.
. Оптимальне поєднання різних методичних прийомів навчання.
У працях багатьох видатних учених (А.А. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, А.А. Матюшкина та ін.) незаперечно довела, що учень на уроці повинен ставити і вирішувати проблеми, причому неодмінно в діалозі з учителем. Завдяки діалогу з уроку йде пасивність, учні із задоволенням думають і висловлюють свої думки [21,35].
Таким чином, можна зробити висновки, що пізнавальний інтерес до технології у школярів необхідно формувати і розвивати. Допомогти в цьому може систематичне використання різних методологічних прийомів із застосуванням історичного матеріалу з відповідної теми. Знання школярів необхідно збагачувати новою і цікавою інф...
