ки, обмежується і в підсумку призводить до зниження небезпеки до прийнятного рівня [8].
В даний час сформувалася нова освітня галузь «Безпека життєдіяльності», покликана готувати учнів у всіх типах навчальних закладів до безпечного життя в реальному навколишньому середовищу - природної, техногенної, соціальної. Т. Г. Хромцова, виділяє 3 компонента безпечної поведінки людини, єдність і реальність яких істотно впливають на придбання комфортного рівня взаємодії особистості і середовища проживання. Такими компонентами є:
) попередження небезпеки;
) ухилення від небезпеки;
) подолання небезпеки.
Виходячи з теоретичного аналізу змісту поняття «досвід» і «безпечна поведінка», досвід безпечної поведінки дітей розглядається як сукупність знань про правила безпеки життєдіяльності, умінь поводження з потенційно небезпечними предметами і переживань, що визначають мотиви поведінки дитини.
З цих позицій виділяються показники досвіду безпечної поведінки дітей, що відображають рівень його сформованості:
знання дитини про правила безпечної поведінки (про джерела небезпеки, заходи обережності і способи подолання загрози);
вміння діяти в ситуаціях контактів з потенційно небезпечними об'єктами навколишнього світу;
ставлення (переживання і розуміння дитиною необхідність дотримання заходів безпеки і своїх можливостей з подолання небезпеки). [6]
Необхідно відзначити, що позначені компоненти досвіду безпечної поведінки взаємопов'язані один з одним і, забезпечують усвідомлення необхідності запобіжних заходів, виявляється в умінні діяти з потенційно небезпечними предметами, і в складних соціальних ситуаціях, наприклад, на дорозі, в природі, вдома.
ВИСНОВОК
Період дошкільного розвитку можна назвати своєрідним фундаментом, з якого починається будівництво і розвиток всього подальшого - характеру, здібностей, навичок. Саме в цей цікавий і складний період починається процес соціалізації, встановлюється зв'язок дитини з провідними сферами буття: світом людей, природи, предметним світом, закладається фундамент здоров'я, закладаються міцні основи досвіду життєдіяльності, здорового способу життя. Тому сприяти формуванню культури безпечного способу життя доцільно саме в цьому віці, коли такі вікові та психофізіологічні особливості, як надзвичайна допитливість і емоційність, рухливість і фізична слабкість, незнання і нерозуміння підстерігають людини небезпек і невміння прогнозувати наслідки своєї поведінки при зустрічі з ними, а також недолік у дошкільнят самостійного досвіду взаємин з людьми, природними явищами і мешканцями живого світу, технікою та інше, викликають безліч проблем, часто призводять до сумних наслідків.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Авдєєва Н. Н., Князєва Н. Л., Стєркіної Р. Б. «Безпека» Навчальний посібник з основ безпеки життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку.- СПб.:«Дитинство-Прес», 2002.
. Біла К.Ю., Зімонін В.М., Кондрикінського Л.А. «Як забезпечити безпеку дошкільнят» (методичний посібник), М., Просвітництво, 2006
. Куликівська І.Е. Світобачення. Програма інтелектуально-пізнавального розвитку дітей: програма для методистів та вихователів ДОУ - Ростов н/Д :, Учитель, 2003р.
. Лист Міністерства освіти і науки Російської Федерації «Про забезпечення безпеки в освітніх установах» від 30 серпня 2005 N 03-1572
5. Русак, О.Н. Безпека життєдіяльності/О.Н.Русак.- СПб, 1994.
. Хромцова, Т.Г. Виховання безпечної поведінки в побуті дітей дошкільного віку - М .: Педагогічне товариство Росії, 2005.
7. Черепанова С.Н. «Правила дорожнього руху дошкільнятам».- М., 2 003.
8. Шойгу, С.К. Організаційні вказівки з підготовки населення Російської Федерації у сфері захисту від надзвичайних ситуацій на 1998-2000 роки /С.К.Шойгу//Основи безпеки життєдіяльності - 1998. - № 2.
9. Шоригіна Т.А., посібник «Бесіди про правила пожежної безпеки», Сфера, 2010р.
