першоелементами. Мета: становлення картини світу природи у свідомості дитини 5 року життя, розвиток його здатності пізнавати загальні взаємозв'язку і взаємозалежності Миру допомогою стихій-першоелементів ». [3]
У змісті програми головне положення займає усвідомлення дітьми цінності та образів стихій світобудови через розуміння казок (прислів'їв, приказок, потешек, міфів, легенд) як особливих кодів культури, в згорнутому вигляді містять уявлення народу про цілісність світобудови, Реалізується в єдності стихій Вогню, Води, Повітря і Землі. Фольклор створює у дитини образ стратегії поведінки, вибудуваної на основі правил, які несуть цінність кожної дії. Їх зміст і значення - спосіб регуляції відносин і досягнення бажаного результату. Тільки знання правил взаємодії зі стихіями дозволить дитині безпечно організувати навколо себе гармонійний простір (грати з вогнем небезпечно, пити можна тільки спеціально очищену воду, купатися можна близько берега, з дорослими і т.д.).
Для надання допомоги педагогам щодо організації роботи з навчання дітей правилам безпечної поведінки на дорозі С.Н. Черепанова пропонує посібник «правила дорожнього руху дошкільнятам». [7]
У даному посібнику розкривається система організації роботи в різних вікових групах, починаючи з першої молодшої; пропонується перспективне планування роботи в різних формах організації дитячої діяльності: на заняттях, через спостереження і цільові прогулянки, бесіди та розглядання ілюстративного матеріалу, дидактичні ігри, ігрові вправи і ситуації, сюжетно-рольові ігри, читання художньої літератури, рухову діяльність. Передбачається також робота з батьками з даної проблеми. Правила дорожнього руху викладені в посібнику на основі офіційного видання і включають зазначену в Правилах нумерацію дорожніх знаків: 1.1, 3.9, 5.19 і т.д. Відповідно до них і слід проводити роботу по ознайомленню дітей з дорожніми знаками.
У книзі представлений демонстративний матеріал (дорожні ситуації), розроблений А.Д. Добрушин.
Для виявлення рівня засвоєння дітьми знань про правила дорожнього руху та вміння їх практичного застосування розроблено приблизний зміст показників і методика їх виявлення. Визначено показники і рівні оцінки знань дітей по кожному показнику.
Автор посібника пропонує вихователю не виділяти в перспективному плануванні окремих занять з навчання дітей правилам безпеки на вулиці, а розподілити навчання на заняття. У старшій групі запропоновані заняття:
· з конструювання («Транспорт», «Вулиця»);
· з ознайомлення з навколишнім («Наше місто»);
· по ознайомленню з художньою літературою (читання оповідання Б. Житкова «Що я бачив»: глави про вулиці, світлофорі);
· з малювання («Пішоходи йдуть по вулиці», «Знаки дорожнього руху», «Моя улюблена вулиця»);
· з математики («Куди підеш і що знайдеш?»;
· з розвитку мовлення (складання розповідей по картині «Вулиця міста», «Випадок в автобусі»);
· з аплікації («Пішоходи йдуть по вулиці», «Вулиця»).
Крім занять та інших форм роботи з дітьми (дидактичні ігри та вправи, ігрові ситуації, бесіди, рухливі ігри, спостереження і цільові прогулянки) С.Н. Черепанова пропонує проведення «хвилинок».
«Хвилинки» - короткочасне заняття з безпеки руху (1 - 2 хвилини), яке проводиться вихователями старших груп дошкільних установ перед тим, як діти підуть додому ». [4]
Мета «хвилинки» - розглядаючи проблемне питання пробудити увагу та інтерес дітей. Допускаються різні думки, пов'язані з розкриттям закономірностей вулиці.
З'ясовується не так «що» відбувається, скільки «чому». Автор пропонує більш 30 питань для розбору з дітьми. «Хвилинку» слід проводити щотижня і познайомити батьків з їх змістом через різні форми наочної агітації.
2. ПОНЯТТЯ «КУЛЬТУРА безпечної поведінки»
виховання безпечний поведінку дошкільний
Головна мета по формуванню у дітей безпечної поведінки - дати кожній дитині основні поняття небезпечних для життя ситуацій і особливостей поведінки в них.
Під безпекою більшість дослідників розуміють такий стан людини, яке з певною ймовірністю забезпечує неможливість заподіяння шкоди його існуванню, як іншим, так і їм самим, завдяки наявним знанням, умінням і навичкам, як це зробити. Таке визначення дають О.Н.Русак [5], близькі до нього визначення безпеки дають С. К. Шойгу, К. Ю. Біла. Як зазначає С.К. Шойгу, забезпечення безпеки життєдіяльності - це, по суті, створення таких умов у системі, при яких дія детермінованих чи випадкових факторів, що викликають появу небезпе...
