покарання може провокувати агресивність надалі.
По-друге, діти, яких занадто часто карають, будуть прагнути уникати батьків або чинити їм опір. Якщо вони «не згинаються» під ударами «караючих мечів», навряд чи потім вони засвоять інші, не такі гіркі уроки, які допомогли б їм соціалізуватися. Вдобавок агресивне поводження може, врешті-решт привести дитину в компанію «людей, що демонструють і схвалюють надзвичайно ризиковану поведінку, яке дійсно має бути покаране».
По-третє, якщо покарання занадто збуджує і засмучує дітей, вони можуть забути причину, породило подібні дії. Фактично стратегія соціалізації в цьому випадку заважає засвоєнню правил прийнятного поведінки. Якщо після суворого покарання дитина засмучений або розсерджений, він через біль може забути, за що його покарали.
І нарешті, діти, змінили свою поведінку в результаті настільки сильного зовнішнього впливу, слухають тільки до тих пір, поки за їх поведінкою спостерігають. Можливо, ці діти так ніколи і не приймуть правил прийнятного в суспільстві поведінки, тих правил, які запобігли б необхідність покарань надалі.
Хоча покарання і дає часом небажані ефекти, тим не менше, часом воно може виявитися дієвим засобом модифікації поведінки. Результати експериментів і дослідницьких програм свідчать, що покарання може викликати стійкі зміни в поведінці, якщо застосовується у відповідності з певними принципами.
І, нарешті, будь-яке покарання потребує роз'яснення, воно повинно займати певну нішу в системі емоційних відносин між батьками і дитиною.
Діти засвоюють різні моделі поведінки (як прийнятні, так і неприйнятні соціально) в ході взаємодії з іншими дітьми. І різні форми агресивної поведінки також виникають при спілкуванні з однолітками.
Гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивних реакцій (наприклад, пущені в хід кулаки або образа). Галасливі ігри, - в яких діти штовхаються, наздоганяють одне одного, дражняться, пинаются і намагаються один одному якоїсь шкоди - фактично можуть виявитися порівняно «безпечним» способом навчання агресивної поведінки. Діти кажуть, що їм подобаються їхні партнери по шумним ігор, і вони рідко отримують травми під час таких ігор.
Порівняння ступеня вираженості різних компонентів агресивної поведінки у хлопчиків і дівчаток показало, що у хлопчиків найбільш виражена схильність до прямої фізичної і прямої вербальної агресії, а у дівчаток - до прямої вербальної і до непрямої вербальної. Таким чином, для хлопчиків найбільш характерно не стільки перевагу агресії за критерієм «вербальна - фізична», скільки вираз її в прямій, відкритій формі і безпосередньо з конфліктуючим. Для дівчаток же характерно перевагу саме вербальної агресії в будь-яких її формах - прямої або непрямої. Хоча непряма форма виявляється все-таки більш поширеною.
Ігри-бійки, на думку психологів, - це найбільш часто зустрічається форма поведінки з проявом агресій в молодшому шкільному віці.
Структура прояви різних форм агресії обумовлена ??одночасно як віковими, так і статевими особливостями. У ранньому підлітковому віці у хлопчиків домінує фізична агресія, а у дівчаток вона виражена незначно - вони віддають перевагу вербальній формі прояви агресії.
Хоча дослідники і не дотримуються однакових поглядів на зв'язок між переглядом телевізійних програм і агресивною поведінкою дітей, практично всі відзначають важливу роль засобів масової інформації (в першу чергу телебачення) в поширенні цих форм поведінки, оскільки вважається, що чим більше сцен насильства людина бачила в дитинстві, тим більше схильним до насильства він буде в юнацькому віці і ранньої зрілості []. ЗЕМСЬКА Як зазначають психологи, це не відбувається з дітьми відразу після перегляду передачі, але вони приймають агресію як ефективний спосіб вирішення проблем. І це значить, що при виникненні будь-яких проблемних ситуацій в школі або сім'ї дитина реалізує наявну в нього модель поведінки.
Психологи (Р. Берон, Б. Крейхі, Н.М. Платонова, Д. Хорсанд та ін.) виділяють агресивні фактори, пов'язані як із самою особистістю, так і з зовнішнім середовищем:
· соціальні чинники (фрустрація, вербальне і фізичний напад, характеристики жертви, підбурювання з боку оточуючих, установки, забобони і система цінностей значущих для дітей дорослих), зовнішні (спека, шум, тіснота, забруднене повітря) ;
· ситуаційні (погане самопочуття, перевтома, вплив продуктів харчування);
· індивідуальні, або особисті (підсвідоме очікування небезпеки, невпевненість у власній безпеці, придбаний негативний досвід, емоційна нестабільність, невдоволення собою, підвищена дратівливість, почуття провини);
· ...
