Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Статьи » Виявлення взаємозв'язку працездатності та самооцінки у дітей молодшого шкільного віку

Реферат Виявлення взаємозв'язку працездатності та самооцінки у дітей молодшого шкільного віку





ми. До їх числа відноситься механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти, але питання по тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим же способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні з вадами розумового процесу при усній відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і т.д.

Невміння і небажання активно мислити - це відмінні риси даної групи невстигаючих учнів, іноді званих" інтелектуально пасивними. Психологи розглядають інтелектуальну пасивність як наслідок неправильного виховання і навчання, коли дитина не пройшла протягом життя до школи певний шлях розумового розвитку, не навчився необхідним інтелектуальним навичкам і вмінням.

Існує 3 фактори, які можуть викликати дефекти пізнавальної діяльності і тим самим впливати на успішність учнів:

. несформованість прийомів навчальної діяльності;

. недоліки розвитку психічних процесів;

. неадекватне використання учнями своїх стійких індивідуально-психологічних особливостей.

Отже, у висновку даній частині роботи ми прийшли до висновку про те, що молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сенситивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини. Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною підставою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

1.3 Взаємозв'язок працездатності та успішності навчальної діяльності


Практикою школи вже давно доведено, що кожен школяр, що не має яких-небудь органічних дефектів може засвоїти знання в обсязі шкільної програми, проте не у всіх випадках вдається досягти необхідного рівня засвоєння і окремі учні насилу засвоюють навчальний матеріал.

Проблема успішності дуже складна, її дослідження припускає безліч різних підходів, але всі вони групуються навколо двох основних аспектів розгляду проблеми:

) як викладач вчить;

) як школяр вчиться і як при цьому здійснюється його розвиток.

Фахівці різних галузей педагогічної науки приділяли переважну увагу одній або іншій стороні даної проблеми. Так, дидакти основним об'єктом вивчення роблять педагогічні умови, особливості навчально-виховного процесу, які сприяють подоланню неуспішності. Психологи ж направляють увагу на вивчення особливостей особистості невстигаючих учнів, виявляються в процесі навчання, на виявлення своєрідності самого процесу їх навчальної діяльності. На питання - які типові поєднання особливостей школярів, що визначають характер неуспішності - відповідають психологічні дослідження. Дидактична основа для таких досліджень міститься в роботі А.М. Гельмонта. У цій роботі дано диференційований аналіз неуспішності школярів і її причин. Один із критеріїв, який покладений А.М. Гельмонтом в основу диференціації неуспішності носить психологічний характер - це ступінь легкості (або труднощі) переборними негативного явища. Основне значення набувають причини, що залежать від учня:

) погана підготовленість і значні прогалини в знаннях;

) негативне ставлення до навчання;

) відсутність звички до організованого праці, недостатній рівень загального розвитку.

А.М. Гельмонт вказує як тісно переплітаються причини, що залежать від вчителя і учня, наскільки ефективний той педагогічний підхід, який спирається на знання індивідуальних особливостей учнів і як відсутність даного підходу призводить до формування в ході навчання нових негативних якостей ще більше ускладнюють процес навчання. Тривала неуспішність викликає у школяра моральну і психічну травму, породжує зневіру в свої сили.

В.І. Самохвалова виділяє три показники, на основі яких можуть бути розглянуті відмінності в поведінці дітей і особливості їх особистості:

) ставлення до навчання;

) організація навчальної роботи;

) засвоєння знань і навичок.

Ці показники можуть по різному проявлятися у дітей з однаковою успішніст...


Назад | сторінка 5 з 18 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Самосвідомість і самооцінка як фактор успішності навчальної діяльності діте ...
  • Реферат на тему: Соціально-психологічні умови успішної адаптації дітей молодшого шкільного в ...
  • Реферат на тему: Взаємозв'язок особливостей уваги і рис особистості (за Р. Кеттелл) у ді ...
  • Реферат на тему: Значення розвітку псіхічної пізнавальної СФЕРИ дітей молодшого шкільного ві ...
  • Реферат на тему: Значення розвітку псіхічної пізнавальної СФЕРИ дітей молодшого шкільного ві ...