ми. До їх числа відноситься механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти, але питання по тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим же способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні з вадами розумового процесу при усній відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і т.д.
Невміння і небажання активно мислити - це відмінні риси даної групи невстигаючих учнів, іноді званих" інтелектуально пасивними. Психологи розглядають інтелектуальну пасивність як наслідок неправильного виховання і навчання, коли дитина не пройшла протягом життя до школи певний шлях розумового розвитку, не навчився необхідним інтелектуальним навичкам і вмінням.
Існує 3 фактори, які можуть викликати дефекти пізнавальної діяльності і тим самим впливати на успішність учнів:
. несформованість прийомів навчальної діяльності;
. недоліки розвитку психічних процесів;
. неадекватне використання учнями своїх стійких індивідуально-психологічних особливостей.
Отже, у висновку даній частині роботи ми прийшли до висновку про те, що молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сенситивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини. Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили.
Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною підставою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.
1.3 Взаємозв'язок працездатності та успішності навчальної діяльності
Практикою школи вже давно доведено, що кожен школяр, що не має яких-небудь органічних дефектів може засвоїти знання в обсязі шкільної програми, проте не у всіх випадках вдається досягти необхідного рівня засвоєння і окремі учні насилу засвоюють навчальний матеріал.
Проблема успішності дуже складна, її дослідження припускає безліч різних підходів, але всі вони групуються навколо двох основних аспектів розгляду проблеми:
) як викладач вчить;
) як школяр вчиться і як при цьому здійснюється його розвиток.
Фахівці різних галузей педагогічної науки приділяли переважну увагу одній або іншій стороні даної проблеми. Так, дидакти основним об'єктом вивчення роблять педагогічні умови, особливості навчально-виховного процесу, які сприяють подоланню неуспішності. Психологи ж направляють увагу на вивчення особливостей особистості невстигаючих учнів, виявляються в процесі навчання, на виявлення своєрідності самого процесу їх навчальної діяльності. На питання - які типові поєднання особливостей школярів, що визначають характер неуспішності - відповідають психологічні дослідження. Дидактична основа для таких досліджень міститься в роботі А.М. Гельмонта. У цій роботі дано диференційований аналіз неуспішності школярів і її причин. Один із критеріїв, який покладений А.М. Гельмонтом в основу диференціації неуспішності носить психологічний характер - це ступінь легкості (або труднощі) переборними негативного явища. Основне значення набувають причини, що залежать від учня:
) погана підготовленість і значні прогалини в знаннях;
) негативне ставлення до навчання;
) відсутність звички до організованого праці, недостатній рівень загального розвитку.
А.М. Гельмонт вказує як тісно переплітаються причини, що залежать від вчителя і учня, наскільки ефективний той педагогічний підхід, який спирається на знання індивідуальних особливостей учнів і як відсутність даного підходу призводить до формування в ході навчання нових негативних якостей ще більше ускладнюють процес навчання. Тривала неуспішність викликає у школяра моральну і психічну травму, породжує зневіру в свої сили.
В.І. Самохвалова виділяє три показники, на основі яких можуть бути розглянуті відмінності в поведінці дітей і особливості їх особистості:
) ставлення до навчання;
) організація навчальної роботи;
) засвоєння знань і навичок.
Ці показники можуть по різному проявлятися у дітей з однаковою успішніст...
