дітей за допомогою використання пальчикових ігор;
спонукати дітей імпровізувати в різних видах діяльності;
зміцнювати голосовий апарат;
виразно передавати настрій, характер персонажів мовної гри через інтонацію, жести, рухи, міміку.
Тексти, які підбираються для мовних ігор, підбираються прості, що відповідають віку дошкільнят, легко запам'ятовувалися. Найчастіше це зразки усної народної творчості - пісеньки, примовки, потішки, лічилки, дражнилки, колискові. Особлива увага приділяється обігравання різних складів, фонем, звукоподражаний, словами, зрозумілим тільки дітям, з так званого «тарабарської» мови - «цинци-Бринці», «Трух-ту-потух», «рики-таки» та ін. Простота обраного тексту дозволяє більше часу приділити не його заучування, а розвитку ритму, дикції та інших місій мовного вправи. Недарма відомий музикознавець М.Г. Харлап писав, що «між музикою і мовою є стадія лепетання - ритмічної гри зі звуком. Ця ритмічна структура є передумовою освіти музики ».
Мовні вправи мають величезне значення в розвитку почуття ритму. Ритм музики в поєднанні з декламацією легше засвоюється дітьми. А підтримка тексту музикуванням або рухом сприяє кращому запам'ятовуванню, більш емоційного відтворення. Жестикуляція, пластика, міміка в мовній грі перетворювалися на театральну сценку, дозволяли дітям імпровізувати, розкривати свій творчий, акторський потенціал. Мовні ігри активно використовуються дітьми не тільки на заняттях і в гуртку, а й у вільній, самостійній діяльності дітей, на прогулянці.
Розділ 2. Дослідно-практична робота по використанню мовних ігор на уроках музики
.1 Методика організації та проведення розвитку мовлення дошкільнят на музичних заняттях
Наша дослідно-експериментальна робота проводилася на базі дитячого садка «Нурбобек» села Ершовка Узункольского району Костанайської області. В експерименті взяло участь 10 дітей 3-4.
Дослідно-експериментальна робота включала в себе кілька етапів: констатуючий, власне-експериментальний (формуючий) і контрольний, на якому була проведена повторна діагностика та аналіз результатів.
Для вирішення поставлених завдань нами були підібрані діагностичні методики, описані в роботах Г.А. Волкової [9].
Дослідження включало вивчення стану ритмічної структури мови, основних якостей голосу і слухового сприйняття у дошкільнят:
. Дослідження тембру голосу та вміння змінювати його по висоті.
«Теремок».
Мета: визначити можливості зміни тембру голосу і його висоти.
Обладнання: аудіозапис казки, картинки із зображенням тварин.
Організація дослідження: дітям пропонувалося прослухати казку і розповісти її переказуючи в голосі особливості голосів тварин.
Критерії оцінки:
бал (рівень - низький) - нездатність змінювати голос, здатність говорити тільки низьким або тільки високим голосом.
бала (рівень - середній) - для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.
бали (рівень - високий) - здатність змінити голос від найнижчого до найвищого.
. Дослідження слухового сприйняття. Рівень слухового сприйняття визначався через отстуківаніе або прохлопиваніе дитиною різних ритмічних малюнків слідом за вихователем.
Критерії оцінки:
бали (рівень - високий) - завдання виконується правильно.
бали (рівень - середній) - завдання виконується з помилками, для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого.
бал (рівень - низький) - завдання не виконується, повторні інструкції неефективні.
. Ритмічна структура мови. Відтворення отраженно віршованих рядків відповідно до інтонаціями вихователя.
Інструкція: «Послухай уважно і повтори за вихователем окремо кожне речення».
Ти куди йдеш, ведмідь?
У місто ялинку подивитися!
Так на що тобі вона?
Новий рік зустрічати пора.
Де поставиш ти її?
У ліс візьму, в своє житло.
Критерії оцінок:
бали (рівень - високий) - завдання виконується правильно.
бали (рівень - середній) - завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи або за допомогою дорослого.
бал (рівень - низький) - завдання не виконується, повторн...
