і інструкції неефективні.
На другому етапі експериментальної роботи нами була вибудована і апробовано програму по застосуванню логоритмічних прийомів з розвитку мовлення дошкільнят на музичних заняттях (Таблиця 1).
Таблиця 1 - Характеристика використаних у дослідженні прийомів логоритміки
УпражненіяДеятельностьХодьба і марширування в різних направленіях.Ходьба включалася в кожне заняття. Вона є досить складним видом руху по координації. Ходьба включалася в ввідні вправи для закріплення навичок ходьби по колу, парами, групою, ходьба по доріжці між двома канатами; ходьба по канату боком; ходьба Змійкою raquo ;. Всі види ходьби супроводжувалися музикой.Упражненія на розвиток дихання, голосу і артікуляцііПомогают активізувати мовний апарат, розвивають лицьові м'язи, розширюють співочий діапазон.Упражненія, що активізують м'язовий тонусВ зміст цього розділу входить засвоєння понять сильно - слабо, як понять щодо більшої або меншої сили м'язового напруження і відповідає термінам голосно - тихо .Упражненія на виховання метричного акцентаПрі виконанні завдань на метричний акцент потрібно точне збіг руху з акцентом, чередующимся через точні проміжки времені.Упражненія, що формують почуття музичного темпаСначала темп засвоюється в простих рухах: оплесках, ударах в барабан, помах руками та ін., потім додаються рухи ногами на місці, в ходьбі і беге.Рітміческіе вправи (Додаток Д) .Чувство розвиненого ритму має велике значення в онтогенезі мови. Дітям для відтворення пропонуються найбільш доступні поєднання з чвертей, восьмих і половинних нот, причому не більше однієї пари восьмих в ритмічному рісунке.Коммунікатівние гри і танциМногіе діти сором'язливі, затиснуті, нетовариські. Такі вправи сприяють розкріпаченню, вчать спілкуватися в парі і в коллектіве.Ігри і вправи з використанням шумових інструментів і звучних жестів. Музіцірованіе.Ігра на ритмічних і музичних інструментах не є відокремленою частиною музичної діяльності дітей. Вона присутня у вокальній, рухової, мовній формі і дозволяє активно включати дітей в цю деятельность. За допомогою систематичних ритмічних вправ відзначається процес нормалізації порушеного біологічного ритму дітей.
У кожне музичне заняття були включені кілька вправ на різні види діяльності, крім того, в якості физминуток, для швидкого перемикання з одного виду діяльності на інший і для тренування дрібної моторики використовувалися пальчикові розминки. Приклад конспекту заняття представлений у додатку Ж. В кінці кожного занятті проводилися вправи на розслаблення м'язів для закріплення у дітей відчуття свободи і розкутості при розслаблених м'язах за контрастом з відчуттям незручності і дискомфорту при затиснутому тілі.
Поставлені корекційні завдання досить великі і поодинці важко з ними впоратися, тому нами були запропоновані рекомендації для вихователів, допомога яких була дуже відчутна в роботі, а саме: застосування деяких ігор, вправ в режимних моментах групи ( промовляння лічилок і чистоговорок під час одягання на прогулянку; використання різних видів ходьби в ранковій гімнастиці; застосування розслаблюючих вправ перед сном). Така спільна робота дозволяє досягти більшої ефективності й результативності.
На третьому етапі експерименту були використані всі види вище описаних діагностичних робіт. Діагностична робота проводилася з метою виявлення динаміки стану ритмічної структури мови, основних якостей голосу і слухового сприйняття у дітей.
Розробка побудови корекційно-педагогічного процесу розвитку мови на музичних заняттях, програма дослідно-експериментальної роботи базувалася на принципі інтеграції, тобто органічному поєднанні логоритмічних, ігровий, слухацької та виконавської діяльності дошкільників.
2.2 Аналіз результатів роботи з розвитку мовлення дошкільнят на музичних заняттях
Проаналізуємо результати першого етапу експерименту.
У ході дослідження виявлено порушення тембру голосу у дошкільнят, яке характеризується огрубів, захриплістю і придихом, воно обумовлене дисгармонійністю артикуляційного апарату (Малюнок 2.1). Троє дітей не змогли диференціювати голосу мишки зайця і лисиці, як високі і навпаки вовка і ведмедя, як більш низькі.
Малюнок 2.1 - Результати дослідження тембру голосу та вміння змінювати його по висоті
За результатом представленим на малюнку 2.1 видно, що переважає низький та середній рівень. Діти намагалися впоратися з метою цього завдання, але всі діти забували слова т. К. Діалог їм мало знайомий. У багатьох дітей спостерігалося полиморфное порушення звуковимови і порушення формування інтонаційної структури пропозиції. У однієї дитини постійно змінювався тембр від низького до високого, швидко в...
