ігрових технологій:
· Психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості у самовираженні, самоствердженні, самовизначенні, саморегуляції, самореалізації.
· Гра - форма психогенного поведінки, тобто внутрішньо властивого, іммонентного особистості (Д.Н. Узнадзе).
· Гра - простір «внутрішньої соціалізації» дитини, засіб засвоєння соціальних установок (Л.С.Виготський).
· Гра - свобода особистості в уяві, «ілюзорна реалізація нездійсненних інтересів» (А.Н.Леонтьев).
· Здатність включатися в гру не пов'язана з віком людини, але в кожному віці гра має свої особливості [3].
· Зміст дитячих ігор розвивається від ігор, в яких основним змістом є предметна діяльність, до ігор, що відображає відносини між людьми, і, нарешті, до ігор, в яких головним змістом виступає підпорядкування правилам суспільної поведінки і відносини між людьми.
Поряд з розвитком сприйняття при засвоєнні предметних дій у дитини формуються і основні компоненти мислення. У процесі маніпулятивної діяльності перед дитиною розкриваються зв'язки між предметами, формуються опосередковані дії.
Досліджуючи розвиток мислення дитини, Д.Б. Ельконін, Ж. Піаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новосьолова, В. С. Мухіна, А. В. Запорожець відзначають, що вирішення завдань шляхом зовнішніх проб (наочно-дієвого мислення) надалі замінюється їх вирішенням у внутрішньому плані, на основі оперування образами (наочно-образного мислення) [3].
Отже, можна виділити деякі закономірності в розвитку дітей на етапі раннього віку: швидкий темп фізичного і психічного розвитку, взаємозв'язок першого і другого; набуття дитиною первісного соціального досвіду, звичок поведінки; емоційність як провідна характеристика віку; потреба в індивідуальному контакті з дорослим; залежність розвитку від спадковості та розвиваючої соціального середовища та ін. [2].
Інтелектуальний розвиток також вдосконалюється. У цей період продовжується вдосконалення чуттєвих, наочних способів пізнання; основні форми мислення наочно-дієве і наочно-образне. Реалізовується розвиток основних розумових дій: аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації. До семи років все велика роль відводиться словесно-логічного мислення. Зростає активність пізнавальних процесів: пам'яті, сприйняття, уваги. Змінюються основні мотиви розумової діяльності дитини від ігрових інтересів до пізнавальним; відбувається формування загального методу розумової діяльності, який полягає в умінні прийняти або поставити завдання, відібрати способи її вирішення, перевірити і оцінити результати [4].
Пізнавальна активність в ігровому просторі у молодшого школяра проявляється в ініціюванні відповідає навчальним цілям постановки питань, визначенні способів діагностики та аналізу матеріалів ігри, викладі результатів, надання впливу на зміст самої технології навчання та розвитку. Наприклад:
Формулюють проблему і її постановку;
Визначають пріоритети, проблеми, труднощі;
Знаходять варіанти і можливі рішення ситуацій;
Коректують матеріали, пропоновані викладачем;
Вносять поправки, доповнення;
Виступають як одне з джерел досвіду;
Витягують уроки і формують нові навички та вміння.
Провідною діяльністю молодшого школяра є гра - своєрідний спосіб переробки отриманих з навколишнього життя вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, потреба в спілкуванні. Соціальна значущість гри полягає в тому, що в процесі спілкування з однолітками у дитини формуються навички взаємодії: він вчиться узгоджувати свою думку з іншими, підкорятися правилам, регулювати поведінку відповідно до відведеної роллю, надавати допомогу товаришам і т. Д.
Поряд з ігровою діяльністю у молодшого школяра формуються різні види художньої та трудової діяльності: характер, мотиви та спрямованість яких обумовлює збільшений рівень фізичного, розумового і вольового розвитку [5].
Таким чином, в якості закономірностей розвитку молодшого школяра можна виділити зміну форм мислення (наочно-дієве - наочно-образне - наочно-словесне); розвиток довільності пізнавальних процесів; розвиток емоцій, волі; формування пізнавальних інтересів як мотивів навчальної діяльності; становлення творчої гри як соціальної школи дитини [6].
Вивчення закономірностей розвитку дитини молодшого шкільного віку дозволяє виділити фактори, що зумовлюють перебіг і результати даного процесу. У науковій літературі виділяють три фактори, що впливають на становлен...
