ня особистості:
Спадковість;
Середа,
Виховання, які, у свою чергу, можна об'єднати у дві групи: зовнішні і внутрішні або соціальні та біологічні [7].
В якості біологічного фактора виступає спадковість, під якою розуміють передачу від батьків до дітей певних якостей і особливостей. Носіями спадковості є гени, які і забезпечують спадкову програму розвитку людини. До спадкових властивостей відносяться анатомо-фізіологічні особливості людського організму: задатки мовлення, мислення, прямоходіння, колір шкіри, очей, волосся, статура, тип нервової системи і т. Д. [8, 10].
Людина з'являється на світ як біологічна істота. Особистістю він стає, пройшовши тривалий і складний шлях розвитку. На розвиток дитини крім закладених здібностей впливають средовое оточення і цілеспрямований педагогічний вплив.
середу, на думку І.П. Подлас, - це реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини. У педагогічній літературі поняття «середовище» розглядається в широкому і вузькому сенсі. У широкому сенсі «середу» - природні умови, державний лад, система суспільних відносин, матеріальні умови життя; у вузькому сенсі - безпосереднє предметне оточення дитини [9].
Останнім часом в дошкільній і шкільній педагогіці все частіше вживається поняття «розвиваюче середовище» - сукупність педагогічних, психологічних, соціально-культурних та естетичних умов побудови педагогічного процесу в умовах освітнього закладу [10].
Використовуючи рекомендації М. Маханевой, можна виділити ряд вимог до проектування розвиваючого середовища і принципи її побудови:
. Облік індивідуальних соціально-психологічних і вікових особливостей дітей.
Соціально-психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку припускають прагнення брати участь у спільній діяльності з однолітками і дорослими, а також час від часу виникає потреба в самоті. Для забезпечення рівноваги між спільною і самостійною діяльністю дітей у кожній віковій групі повинна бути обладнана зона, в якій дитина може побути один. Облік вікових особливостей дитини як грані його індивідуальних особливостей вимагає при проектуванні розвиваючого середовища в групі передбачати вікову адресованность обладнання та матеріалів.
. Організація спільного спілкування педагога і дитини, заснованого на співпрацю.
Досягнення мети виховання - творчої особистості - можливе за умови переходу від авторитарної педагогіки до нової особистісно-орієнтованої, що висуває в якості свого головного принципу гуманістичну спрямованість, на основі якої і будується вся система її теоретичних положень. Даний принцип докладно розкривається в сучасних педагогічних працях В.І. Андрєєва, А.П. Валицкий. Виділяються два суб'єкти педагогічної діяльності - педагог і дитина, що робить її складною, нестандартної, творчої. Педагог враховує особливості дитини, її потреби, емоції, можливості, стимулює його активність, що не пригнічує своїм авторитетом. Вся діяльність набуває особистісну значимість для дитини, забарвлюється яскравими емоційними відкриттями, радістю самостійного просування, задоволення своїми знахідками, придбаннями. Разом з тим у цих умовах формуються цінні прояви активності і самостійності дітей, які при стійкому зміцненні суб'єктної позиції можуть стати їх особистісними якостями. При такому роді взаємодії розвиваються здібність дітей до співпраці, ініціативність, творче начало.
. Облік індивідуальних інтересів, нахилів та потреб дітей.
З метою реалізації індивідуальних інтересів, схильностей і потреб молодшого школяра предметно-просторова середу повинна забезпечувати право і свободу вибору. Це створює умови для персоніфікованого спілкування вихователя з кожною дитиною.
. Розвиток допитливості і творчих здібностей.
Розвиток допитливості і дослідницького інтересу засноване на створенні можливостей для моделювання, пошуку та експериментування з різними матеріалами при підготовці атрибутів, декорацій і костюмів до творчим іграм. Розвитку творчих здібностей дітей сприяють і спеціальні поліфункціональні приміщення (музичний і театральний зали, гримерна, кімната казок і т. Д.), У яких можуть проводитись спеціальні заняття з театралізованої діяльності дітей, студійна робота і різноманітні свята і розваги.
. Всемірне розвиток емоційної особистісної сфери дитини.
Облік індивідуальних особливостей емоційно-особистісного розвитку дитини вимагає проектування своєрідних зон приватності - спеціальних місць, в яких кожна дитина зберігає своє особисте майно [11].
Таким чином, проектування розвиваючого середовища дітей передбачає дотр...
