едінки. Дитина починає розуміти їх цінність і необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага і оцінка дорослого. Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток його моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті raquo ;. Соціальний простір дитини розширилося - дитина постійно спілкується з учителем та однокласниками за законами чітко сформульованих правил .
Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, він усвідомлює себе особистістю, прагне до досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, в тому числі і у взаєминах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять.
Вони намагаються по початку поводитися так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам і правилам. Потім починається прагнення до лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні стосунки більш інтенсивні, але менш міцні. Діти вчаться вмінню здобувати друзів і знаходити спільну мову з різними дітьми. Хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин в деякій мірі визначається емоційними зв'язками, усталеними у дитини протягом перших п'яти років його життя .
Діти прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті і цінуються у привабливій для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, домогтися успіху.
У молодшому шкільному віці у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що отримала своє вираження в про соціальній поведінці врахування їх інтересів. Про соціальну поведінку дуже значимо для розвиненої особистості.
Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах шкільного навчання тому, що дитина бере участь у нових ділових відносинах, мимоволі він змушений порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушений вчитися розвивати свої здібності та якості.
Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили.
Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною підставою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.
1.2 Особливості формування пізнавального інтересу в молодших школярів
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. У сучасній
періодизації психічного розвитку охоплює період від 6-7 до 9-11 років. У цьому віці відбувається зміна способу і стилю життя: нові вимоги, нова соціальна роль учня, принципово новий вид діяльності - навчальна діяльність - провідна в молодшому шкільному віці. Саме в цей період відбувається формування основної структури навчальної діяльності, її суб'єкта, розвивається бажання і вміння вчитися. Вивченням поняття навчальної діяльності займалися багато педагоги, психологи.
У своїй роботі В.В. Давидов трактує це поняття ось так Навчальна діяльність у молодшому шкільному віці - Laquo; навчальна діяльність як провідної в молодшому шкільному віці має свій особливий зміст і будова, і її необхідно відрізняти від інших видів діяльності, виконуваних дітьми, як в молодшому шкільному віці, так і в інших віках (наприклад, від ігрової, суспільно-організаційної , трудової діяльності і т.д.). Вона детермінує виникнення основних психологічних новоутворень даного віку, визначає загальний психічний розвиток молодших школярів, формування їх особистості в цілому .
Одне з найважливіших умов ефективності навчальної діяльності - виховання пізнавального інтересу у молодших школярів.
Пізнавальний інтерес - це глибинний внутрішній мотив, заснований на властивої людині вродженої пізнавальної потреби. Пізнавальний інтерес не є чимось зовнішнім, додатковим по відношенню до вчення. Наявність інтересу є одним з головних умов успішного перебігу навчальної діяльності та свідченням її правильної організації. Відсутність інтересу у школярів є показником серйозних недоліків в організації навчання.
Пізнавальний інтерес виражений у своєму розвитку різними станами. Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. І хоч...
