Введення
В даний час перед усією нашою системою освіти, в тому числі і перед школою гостро стоїть проблема підвищення якості знань. У зв'язку з цим у педагогічній науці та практиці підвищилася увага до проблеми формування пізнавальних інтересів молодших школярів.
Особистість формується в діяльності, тому в «Комплексну програму виховання в організаціях освіти Республіки Казахстан» приділяється серйозна увага включенню молодших школярів у найрізноманітніші види практичної діяльності. Згідно даній програмі в завдання розумового виховання входить: розвиток пізнавальних мотивів, інтересів, навичок розумової діяльності, індивідуально - творчих здібностей кожної особистості, формування прагнення до збагачення сучасними знаннями [1].
У Державній програмі розвитку освіти в Республіці Казахстан на 2011-2020 вказується, що період молодшого шкільного віку сприятливий для розумового розвитку дитини. Тому основним завданням початкової школи є виявлення і розвиток інтересів школяра, його індивідуальних здібностей. Навчання та виховання на цьому ступені має орієнтуватися на формування позитивної мотивації до навчальної діяльності [2].
Розробка проблеми пізнавального інтересу в педагогічній науці завжди відрізнялася невиліковним цінністю і продовжує залишатися одним з найважливіших напрямів наукових пошуків сучасної теорії і практики виховання. Інтерес, будучи стартовим освітою, початком психологічного стержня особистості, цілком визначаючи соціальне становлення людини, разом з тим є принциповим підставою для побудови справи виховання, практики формування людей.
Особливо актуальною, проблема пізнавального інтересу стала у зв'язку з реформуванням системи освіти з метою її подальшої демократизації і пріоритету особистісно - орієнтованого підходу в навчанні і вихованні дітей і молоді.
У законі РК «Про освіту» йдеться про те, що виховання у молодших школярів самостійності, ініціативи, активності - вимога наших днів. Внаслідок цього виникає необхідність постійно вдосконалювати структуру навчального процесу, його методи та організаційні форми, вносити елементи новизни в способи в хід виконання навчальних завдань. Не отримуючи всіх знань в готовому вигляді, учні повинні на основі принципових установок вчителя набувати значну їх частину самостійно в ході пошукових завдань, вирішення проблемних ситуацій та іншими засобами, що активізують пізнавальну діяльність [3].
Завдання формування пізнавального інтересу учнів у процесі вивчення основ наук, в яких відображений узагальнений багатовіковий досвід людини, є однією з найважливіших для сучасної школи. Учитель початкової школи повинен, перш за все, навчити дітей вчитися, забезпечити пізнавальні кошти, необхідні для засвоєння основ наук, сформувати пізнавальний інтерес.
Цілеспрямоване вирішення цих завдань можливе тільки в тому випадку, коли вчитель буде знати, яка природа і походження пізнавального інтересу, в якому порядку його слід формувати у дітей, які умови необхідно враховувати, щоб гарантувати формування наміченого пізнавального інтересу у всіх учнів.
Значний внесок у вирішення цієї проблеми внесли дослідження, присвячені пізнавальному інтересу та пізнавальної потреби, проведені психологами та педагогами А.Н. Леонтьєвим, Л.І. Божович, Ю. К. ...
