а ці стадії виділяються чисто умовно, найхарактерніші їх ознаки є загальновизнаними.
Формування пізнавальних інтересів у молодших школярів відбувається у формі цікавості, допитливості з включенням механізмів уваги. Перехід інтересу з однієї стадії свого розвитку на іншу не означає зникнення попередніх. Вони залишаються і функціонують нарівні з знову з'явилися формами.
Цікавість - елементарна стадія вибіркового ставлення, яка обумовлена ??чисто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу людини. На стадії цікавості дитина задовольняється лише орієнтуванням, пов'язаної з цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої ситуації. Ця стадія ще не виявляє справжнього прагнення до пізнання. І, тим не менш, цікавість як фактор виявлення пізнавального інтересу може служити його початковим поштовхом.
Допитливість - цінне стан особистості. Вона характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. На цій стадії інтересу виявляються досить сильні вираження емоцій подиву, радості пізнання, задоволеністю діяльністю. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості.
Пізнавальний інтерес на шляху свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальною активністю, явною виборчої спрямованістю навчальних предметів, цінної мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви.
Теоретичний інтерес пов'язаний як з прагненням до пізнання складних теоретичних питань і проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання. Цей ступінь характеризує не тільки пізнавальне начало в структурі особистості, а й людину як діяча, суб'єкта, особистість.
Методичні та наукові дослідження розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів у працях С.В. Арутюняна, О.С. Газмана, В.М. Григор'єва, О.А. Дьячкова. Проблемі пізнавальних інтересів, способів і методів активізації навчальної діяльності були присвячені дослідження Л.С. Виготського, П.І. Гальперіна, В.В. Давидова, А.Н. Леонтьєва, А.В. Петровського, Д.Б. Ельконіна, І.С. Якиманской.
Виходячи з цього, можна зробити висновок, що проблема пізнавальних інтересів актуальна в будь-який час. Цією проблемою займаються, вивчають, знаходять все більше нового, невивченою.
Сучасна проблема, пов'язана з вивченням пізнавального інтересу - це затримка учня молодшого шкільного віку на стадії цікавості і можливе не поява і не прояв стадії допитливості.
Прояв такої проблеми означає підміну інтелектуального бажання (допитливість) на короткочасну емоційний спалах (цікавості), у зв'язку з технічним прогресом.
Було проведено дослідження пізнавального інтересу молодших школярів. Їм була запропонована анкета, яка включала, зокрема, такі питання, як: Часто і ви проявляєте інтерес до нового, невивченими? Raquo ;, Якщо завдання починає викликати у вас складність, кидаєте ви його, недороблена? Raquo;. В результаті було виявлено, що у 75% учнів початкових класів в ході навчання частіше проявляється звичайна цікавість, а не допитливість як така.
Слід зробити висновок, що сучасний технічний прогрес гальмує розвиток пізнавального інтересу, його стадій. І як наслідок того гальмує розвиток механізмів уваги.
1.3 Погляди вітчизняних дослідників на проблему формування пізнавальних інтересів
Проблему пізнавального інтересу широко досліджували в психології Б.Г. Ананьєв, М.Ф. Бєляєв, Л.І. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубінштейн, В.Н. Мясищев і в педагогічній літературі Г.І. Щукіна, Н.Р. Морозова.
Інтерес, як складне і дуже значуще для людини освіта, має безліч трактувань у своїх психологічних визначеннях, він розглядається як:
виборча спрямованість уваги людини (Н. Ф Добринін, Т. Рибо);
прояв його розумової та емоційної активності (С.Л. Рубінштейн);
специфічне ставлення особистості до об'єкта, викликане свідомістю його життєвого значення і емоційною привабливістю (А.Г. Ковальов).
Г.І. Щукіна вважає, що насправді інтерес виступає перед нами:
і як виборча спрямованість психічних процесів людини на об'єкти і явища навколишнього світу;
і як тенденція, прагнення, потреба особистості займатися саме даною областю явищ, даною діяльністю, яка приносить задоволення;
і як потужний стимул активності особистості;
і, нарешті, як особливе виборче ставлення до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів.
Н.Р. Морозова характеризує інтерес, принаймні, трьома обов'язковими моментами: ...
