ися і розвивалися музичні здібності, то його необхідно активно включати в заняття музикою.
Четверте умова - включення людини в різні види діяльності, особливо такі, які функціонально пов'язані з формувалися здібностями і відповідають наявним у людини задаткам. Наприклад, у дитини необхідно сформувати і розвивати лінгвістичні здібності. Для цього недостатньо займатися тільки мовою. Бажано також, щоб дитина вчилася спілкуватися з людьми, тобто, щоб у нього розвивалися і комунікативні здібності, пов'язані з практикою використання різних видів мовлення. Корисно, щоб дитина щось складав, займався словесним творчістю. У цьому випадку його власне лінгвістичні здібності будуть, безсумнівно, розвиватися швидше і краще, ніж тоді, коли він буде займатися тільки мовою.
П'ята умова - наявність грамотних, підготовлених вчителів, які добре володіють методикою розвитку відповідних здібностей. Важливо також, щоб самі вчителі мали відповідні високорозвинені здібності. Останнє пов'язано з тим, що формування і розвиток здібностей йде не тільки на вербальному рівні, шляхом передачі знань і за допомогою словесних пояснень, але також через спостереження і пряме наслідування.
Шоста умова - застосування для розвитку здібностей сучасних, ефективних засобів навчання, зокрема, добре написаних підручників, технічних засобів навчання, різноманітних посібників.
Сьома умова - забезпечення систематичного контролю і оцінки процесу розвитку здібностей як з боку тих, хто їх формує і розвиває, так і з боку тих, у кого ці здібності формуються і розвиваються. Останнє важливо для того, щоб людина свідомо зміг контролювати процес розвитку у нього здібностей і в будь-який момент часу міг переконатися, що його здібності дійсно успішно розвиваються - це створить додатковий внутрішній стимул до їх розвитку.
. 1.4 Комунікативні здібності
Кожному людині, яка живе в суспільстві, доводиться регулярно вступати у взаємодію з іншими людьми. Від успішності цих контактів залежить реалізація ним своїх потреб, емоційний комфорт. Успішність спілкування залежить від багатьох факторів. Сюди входять і особистісні якості, і умови, в яких протікає спілкування, а так само знання, вміння та навички ефективного спілкування. Даний набір є індивідуальним для кожної людини. Сукупність значущих відмінностей від інших людей в психології називають індивідуальністю. Комунікативні здібності є однією із складових частин індивідуальності людини, забезпечують успішність становлення людини як суб'єкта спілкування. Проблему індивідуальних відмінностей людей у ??вітчизняній психології розглядали Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, А.Н.Леонтьев. Вчені довели, що здібності визначають успішність оволодівання людиною будь-якою діяльністю. Успішність оволодівання людиною ефективної взаємодії припускає наявність у нього комунікативних здібностей. Комунікативні здібності у вітчизняній психологічній науці вивчали А.Г. Ковальов, К.К. Платонов, Л.І. Уманський, М.І. Лісіна, А.А. Бодальов, А.В. Батаршев. Незважаючи на велику кількість досліджень у цій області, узагальнюючої роботи по комунікативним здібностям поки немає (як наприклад, Теплов Б.М. - музичні здібності; Крутецкий В.А. - математичні здібності; Уман-ський Л.І. - організаторські здібності). За зауваженням А.У. Харашо: «У перебігу останніх десятиліть психологія не тільки впритул підійшла до проблеми, яку можна позначити як проблему комунікативної детермінації процесів, функцій і явищ, раніше розглядалися як« індивідуально-психологічні », а й стала вбачати у вирішенні цієї проблеми вихідний момент у побудові общепсихологической теорії особистості ». Внесок у розробку основ проблеми спілкування, внесений Б.Ф. Ломовим, Г.М. Андрєєвої, А.А. Бодалева, М.С. Каганом, А.А. Леонтьєвим, А.Б. Добровіч, А.В. Мудриком та ін., Впритул підводить до створення такої теорії. [8]
Спільним у підходах вітчизняних дослідників спілкування є розгляд його в нерозривному зв'язку з діяльністю, незважаючи на те, що цей взаємозв'язок трактується ними по-різному. У цьому сенсі найбільш розробленими є теоретичні позиції Б.Ф. Ломова і А.Н. Леонтьєва про співвідношення категорій діяльності та спілкування. Б.Ф. Ломов вважає, що спілкування може виступати як сторона діяльності, яка в свою чергу є умовою спілкування. А.Н. Леонтьєв, застосовуючи свою деятельностную концепцію до аналізу спілкування, розглядає його як особливий вид діяльності, нерозривно пов'язаний з іншими видами діяльності. Г.М. Андрєєва, аналізуючи обидві позиції, пропонує широке тлумачення спілкування, при якому «спілкування розглядається і як сторона діяльності (оскільки сама діяльність не лише праця, а й спілкування в процесі праці), і як її своєрідний дериват».
При розгляді питань спілкування, як еквівалент поняттю «спілкування...
