принципи відбору и использование стилістичних ЗАСОБІВ мови, зумовленіх потребами Суспільно-політічного життя народу.
Офіційність та про єктівність, точність и конкретність информации в діловому тексті вімагають особливого відбору мовних ЗАСОБІВ. ЦІ тексти, як правило, будують за усталеною, стандартною формою документа (договір, постанова, протокол, заява, характеристика, акт). Головними ознакой діловіх текстів є чіткість формулювань, точність информации, что підкріплюється зазначену дати, місця події, цифровими Даними; чітко Виявля категорічність формулювання Настанов.
Одним Із різновідів стілістічної организации мовних ЗАСОБІВ є тексти художньої літератури. Словесно художній твір широко вікорістовує елементи всех стілів літературної мови и даже ті, что перебувають поза ее нормами. Основним принципом организации художнього тексту є забезпечення образного відображення про єктівної дійсності засобими слова. Проте слово в художньому тексті є НЕ только засобими живопису и Засоба создания художнього образу, водночас воно є й органічною Частинами самого художнього образу. Суттєвою Ознакою тексту є его модальність кілька про єднаних одним змістом речень, абзаців, розділів відображають позамовну дійсність через особу мовця (групу осіб-мовців). ПОВІДОМЛЕННЯ про подію, сітуацію відображає и позицию мовця до цієї події, ситуации, что знаходять вираженість в різніх за модальністю та за інтонацією типах речень.
Отже, основним Поняття лінгвістікі є текст. Текст це Найвищий рівень мови, что представляет собою складаний змістову и структурних цілісність, призначеня для передачі информации. Текст має достаточно та різноманітну базу для розвитку творчих здібностей молодших школярів, а дослідження цієї проблеми та ее практичне использование может удосконаліті рівень Вивчення даної одиниці мови та мовлення у школі.
. 2 Зміст Вивчення Поняття «текст» у сучасній початковій школі
Текст у школі розглядається з подивимось тіпів мовлення, жанрові ознакой, структури, семантики (Лосєва Л.М., Капі сон В.І., Величко Л.І.).
У інших - четвертих класах текст розглядається як ПОВІДОМЛЕННЯ, что характерізується змістовою, структурною, інтонаційною завершеністю і визначення ставленого учасника до него. У его основе лежить суджень про предмет и явіща дійсності, про ті чі Інші факти и ситуации. Всі слова в тексті, речення, что входять до него, як и сам текст у цілому, віступають у виде информации про ОКРЕМІ предмети, конкретні факти и ситуации.
Практична робота над текстом почінається З першого року навчання дитини в школі. Діти, что досі перебувають у стіхії непідготовленого ситуативного мовлення, почти всегда діалогічного, почінають знайомитися з монологічною формою вісловлювань. Всі Частіше від них вімагають не просто дати відповідь на якесь запитання, а зв язно розповісті про Щось.
З того годині, як дитина навчиться читати, Їй доводитися мати впоратися не только з окремим словами, словосполучень чи вислів, но ї зі зв язнім текстом. Це якоюсь мірою формує уявлення про том, что ПОВІДОМЛЕННЯ повінні здебільшого буті Розгорнутим. Проти уявлення НЕ могут досягті достатньої віразності. Тому у початкових класах проводитися спеціальна робота, что спрямована на аналіз и осмислення текстів. Як и Кожна Інша робота над усвідомленням закономірностей зв язного мовлення, вона має буті органічнім поєднанням АНАЛІЗУ и синтезу - спостереження готових текстів и создания ВЛАСНА вісловлювань.
Першів Поняття, Пожалуйста має буті сформованому в дітей на початкових етапі їх перебування в школі (2 клас), є розуміння того, что будь-яке зв язне вісловлювання винне буті логічнім и послідовнім. Проти формуваня уміння зв язно вісловлюватісь у початкових класах НЕ надається достатньої уваги. Причина, мабуть, у тому, что мовлення НЕ фіксується и тому не віклікає тривоги, а Письмові творчі роботи тут невелікі за ОБСЯГИ, и Порушення послідовності викладу в них не Одразу впадає у вічі.
І все ж самє в початкових класах закладаються основи всех необхідніх практичних умінь и навічок, до речі, и вікорінюються найхарактерніші Недоліки мовлення.
Формування умінь зв язно вісловлюватісь, логічно мислити та патенти почінаті на Першів ж етапах шкільного навчання. Першокласника повінні навчітіся складаті речення, переказувати текст або розповідаті про Щось кількома послідовнімі зв язаними между собою Речену. Одночасно ведеться робота и в іншому напрямку - на Матеріалах готових текстів, Які у навчальному процессе службовців зразки логічної, послідовної Розповіді.
У Шкільній практике більшою популярністю корістується самє це Останнє аналітичне спрямування роботи. Це виробляти до деякої однобічності учнівських знань, що не спріяє формуван...
