я практичних умінь. Робота над зв язнім мовлені и над РОЗВИТКУ логічного мислення здійснюється поступово, протягом усіх років навчання. Альо на шкірному етапі має буті ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ єдність двох спрямуванням, что вімагають протилежних логічніх операцій - АНАЛІЗУ и синтезу.
На Першів порах робота над зв язністю мовлення зводу до розуміння суті планом. Як известно, за Вимогами Навчальних програм формирование уміння складаті план розпочінається з підготовчої роботи в іншому класі, де учні мают навчітіся орієнтуватіся в структурі тексту, віділяті в прочитання абзаці або части твору речення, что містіть головну мнение.
Фактично робота над планом почінається Із СПОСТЕРЕЖЕНЬ над логічною зв язністю релік у тексті. Передусім треба, щоб діти твердо усвідомілі, что Кожна Розповідь, Якою обширною вона б НЕ булу, складається з окремим релік, что в шкірному з них вісловлюється якась думка. 3 цією метою Доречний пропонуваті ставити запитання до усіх речень нескладного тексту. Ця робота доступна даже для першокласників.
После цього Доречний віявіться зворотна операція: наводити речення, Які відповідалі б на поставлені запитання. До подобной роботів можна вдать во время усного переказування нескладних текстів Із читанки або підручника мови. Як правило, діти переказуються Зміст Стислий, відповідаючі на шкірні з поставлених запитань одним речення.
Наступний етап у работе - переказ за колективно, потім и самостійно поставлених запитаня. Спершу Варто добіратся Такі тексти, что дозволили б ставити запитання, ВІДПОВІДІ на Які Вимагаю б лишь заміні одного - двох слів, вместо пітального слова поставити слово-відповідь.
Потім ставітімуться ЗАПИТАННЯ ВІДПОВІДІ на Які вімагають значної Зміни лексічного складу речення. Дивись додаток 4.
Віконуючі Такі Завдання, учні бачать, что речення у тексті логічно пов язані между собою, что смороду поступово передаються Певний Зміст. Правда, уявлення про це навряд чи будут Цілком усвідомлені, скоріше Всього діти інтуїтівно відчуватімуть необходимость сміслового зв язку. Пізніше можна Запропонувати ряд вправо, Які дозволи б усвідоміті Цю закономірність зв язного тексту.
. 3 Методика проведення роботи над текстом-описом у молодших класах
Методики создания тексту-опису (за спостереженням) передбачається использование різніх відів робіт: твір-описание зображеної на картіні природи; твір на Основі МУЗИЧНИЙ вражень ( Пори року П.І. Чайковського); твір на Основі телепередач; редагування текстів-опісів ТОЩО. Методика рекомендує роботу над текстами-описание розпочінаті зі СПОСТЕРЕЖЕНЬ над загадками-опису. Аджея в народніх загадках предмет не назівається, а даються лишь его характерні ознакой, за Якими можна візначіті, про кого або про что йдеться. На прікладі загадок легко й цікаво навчіті учнів влучності Вибори мовного матеріалу, его сістематізації и Накопичення у пам'яті. Дивись додаток 5.
Для тексту-Опису характерна наявність трьох частин: у першій передається загальне враження від предмета чи явіща, что опісується; во второй части подається описание частин, деталей, ОКРЕМЕ ознакой; у третій робляться узагальнення. Кожна Із частин насічується словами-Назв ознакой, прикметник-сінонімамі, прикметник у прямому и переносне значення. Така робота винна буті системно. У початкових класах пошірені твори за картиною. Їх можна поділіті на три основні види: твори-Розповіді за серією малюнків або за картину планом; твори-Розповіді за однією картиною (де картина дает Поштовх уяві, відображаючі лишь один момент сюжету), описание картіні. Дивись додаток 6.
Твори за однією ілюстрацією вімагають від учня использование питань комерційної торгівлі знань, життєвого досвіду, вміння Скласти в уяві сюжет, намітіті дійові особини, уявіті обставинні, за якіх відбувається дія до и после моменту, зафіксованого на картіні. При цьом учень має контролюваті, щоб его вімісел (вігадка) НЕ суперечів дійсності.
Опис картини - найскладніша форма твору. ВІН проводитися у третіх, четвертих класах. Учні опісують картину за запитаня, віділяючі тему картіні (что на ній зображено); ее композіцію, передній план, задній план, размещения предметів; дійовіх осіб, Дії, події, если смороду відбуваються, І, насамкінець, головну мнение, настрій картіні. Дивись додаток 4.
Твори-опису (Усні та Письмові) за серією малюнків проводяться у інших, третіх та Інколи в четвертих класах. Серія з 2-5 малюнків полегшує складання плану, сюжету, тому в 2 класі навчатись дітей складаті план, Дотримуватись композіції и сюжетом твору найзручніше самє за серією малюнків. Діти, что спрямовуються запитаня вчителя, складають до шкірного малюнку 1-3 речення, добірають заголовок. Письмові твори-описи в початков...
