ustify"> Уроки узагальнення і систематизації передбачають всі основні види уроків, які застосовуються в рамках всіх п'яти типів уроків.
2.5 Комбінований урок
Це найбільш поширений тип уроку в існуючій практиці роботи школи. На ньому вирішуються дидактичні завдання всіх попередніх трьох типів уроків, описаних вище. Звідси він і отримав свою назву - комбінований. В якості основних елементів цього уроку, що складають його методичну підструктуру, є: а) організація учнів до занять; б) повтор і перевірка знань учнів, виявлення глибини розуміння і степені міцності всього вивченого на попередніх заняттях і актуалізація необхідних знань і способів діяльності для подальшої роботи з осмислення знову вивчається на поточному уроці; в) запровадження вчителем нового матеріалу та організація роботи учнів над його осмисленням і засвоєнням; г) первинне закріплення нового матеріалу та організація роботи над виробленням в учнів умінь і навичок застосування знань на практиці; д) задавание домашнього завдання та інструктаж по його виконанню; е) підведення підсумків уроку з виставленням поурочного бала, оцінки за роботу окремим учням на протязі всього уроку.
2.6 Сутність поняття нетрадиційних форм навчання на уроках
Поряд з традиційними формами навчання останнім часом широко використовуються і нетрадиційні чи нестандартні. Це, зокрема, уроки-семінари, заліки, лекції, конкурси, уроки - екскурсії, інтегровані уроки, заняття-конференції, диспути, тематичні ігрові уроки, завдяки яким учні швидше і краще засвоюють програмний матеріал.
Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти і різнобічний розвиток особистості дитини передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні завдання тощо Активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять, специфічно спрямованих на розвиток особистісно-мотиваційної та аналітико-синтетичної сфер дитини, пам'яті, уваги, просторової уяви та ряду інших важливих психічних функцій, є в зв'язку з цим однією з найважливіших завдань педагогічного колективу. [19]
Що ми розуміємо під поняттям нетрадиційна форма уроку?
У вітчизняній педагогіці виділяють два основних підходи до розуміння нетрадиційних форм уроку. Перший підхід НФУ як відхід від чіткої структури комбінованого відходу і поєднання різноманітних методичних прийомів. Тобто основною формою навчального процесу все ж залишається традиційний урок, але в який обов'язково вносяться елементи сучасних технологій розвитку пізнавальних здібностей учнів. А це, насамперед Шестирівневу розвиток пізнавальних здібностей: знання; розуміння; застосування; аналіз; синтез; оцінка. Виходячи з цього, більш ретельно відбираються фактичний матеріал до уроку, тексти документів, джерела з теми, завдання, тексти і т. Д. На уроках використовуються різні види діяльності: складання таблиць, опорних конспектів, заповнення карток, кросвордів за різними джерелами, дискусії та розповіді на задану тему, підготовка та захист рефератів, ігри та ін.
Другий підхід трактує НФУ як інноваційні, сучасні форми уроку, що з'явилися останнім часом і мають широке поширення в сучасній школі (уроки-конференції, уроки - круглі столи, уроки-аукціони, уроки-дискусії і т. д.). Що ж стосується наукової літератури, то тут бачимо тенденцію розглядати НФУ як форми інтерактивного навчання або навчальні заняття в режимі інтерактиву (від англ. Слова interaction - взаємодія). Інтенсивне спілкування - вироблення тактики і стратегії взаємодії, організація спільної діяльності. Основні види інтерактивного спілкування - кооперація і конкуренція. Наголос робиться на міжособистісні комунікації, в основі яких береться здатність індивіда стати на позицію іншої людини або групи людей, і тільки з цієї позиції оцінити свої власні дії (самооцінка). На думку О.В. Трофімової: ... сам термін нетрадиційна форма уроку вимагає більш конкретної опрацювання в етимологічному аспекті. Чи можна, наприклад, говорити про нетрадиційному уроці, в той час як саме класно-урочна система, що базується на принципах дидактики А.А. Каменського, є основою традиційного навчання? кажучи інакше, чи може урок, традиційна одиниця навчального процесу, характеризуватися як нетрадиційний. [29] У навчальному посібнику Подлас І.П. Педагогіка виділено десятки типів нетрадиційних уроків (перераховано 36), у тому числі уроки - ділові ігри, уроки-мовні ігри, уроки-ігри типу Поле чудес і т. Д. [24] Всі вони віднесені до різних типів, хоча очевидно, що це уроки одного типу або близькі один до одного. Г.В. Селевко ро...
