н з компонентів дидактичної структури уроку пов'язаний з попередніми. Формування нових знань може бути успішним тільки з опорою на наявні знання, а відпрацювання навичок і вмінь успішно здійснюється після засвоєння нового.
Методична підструктура уроку, що розробляється учителем на основі дидактичної структури, характеризується великою варіативністю. Так на одному уроці вона може передбачати розповідь вчителя, постановку питань на відтворення учнями повідомлених ним знань, виконання вправ за зразком, вирішення завдань і ін .; на іншому - показ способів діяльності, його відтворення учнями, розв'язування задач із застосуванням цього ж способу в нових, нестандартних ситуаціях та ін .; третьому - рішення пошукових завдань, за допомогою яких купуються нові знання, узагальнення вчителя, відтворення знань і т.д. Все це свідчить про те, що практично неможливо дати єдину схему для всіх уроків з усіх навчальних предметів, який вивчається в школі.
Типології уроків присвячено багато наукових робіт. На сьогоднішній день ця проблема залишається спірною в сучасній дидактиці. Є кілька підходів до класифікації уроків, кожний з яких відрізняється визначальною ознакою. Уроки класифікують, виходячи з дидактичної мети, мети організації занять, змісту і способів проведення уроку, основних етапів навчального процесу, дидактичнийїх завдань, які вирішуються на уроці, методів навчання, способів організації навчальної діяльності учнів.
Класифікація уроків за метою організації, детермінованою общедідактіческой метою, характером змісту досліджуваного матеріалу і рівнем навченості учнів. Відповідно до цього підходу виділяються наступні п'ять типів уроків: уроки вивчення нового навчального матеріалу (1-й тип); уроки вдосконалення знань, умінь і навичок (сюди входять уроки формування умінь і навичок, цільового застосування засвоєного та ін.) (2-й тип уроку); уроки узагальнення та систематизації (3-й тип), комбіновані уроки (4-й тип); уроки контролю та корекції знань, умінь і навичок (5-й тип). Ця класифікація є досить перспективною, хоча і невизнаної усіма теоретиками-дидактами.
2.2 Урок вивчення нового матеріалу
Метою даного типу уроку є оволодіння учнями новим матеріалом. Для цього школярі повинні підключатися до вирішення таких дидактичних завдань, як засвоєння нових понять і способів дій, самостійної пошукової діяльності, формуванню системи ціннісних орієнтацій.
Найбільш застосовні такі уроки в роботі зі школярами середнього та старшого віку, так як саме в середніх і старших класах вивчається досить об'ємний матеріал, застосовується великоблочний спосіб його вивчення. Форми такого вивчення можуть бути самими різними: лекція, пояснення вчителя із залученням учнів до обговорення окремих питань, положень, евристична бесіда, самостійна робота з підручником, іншими джерелами, постановка і проведення експериментів, дослідів і т.д.
нетрадиційний урок навчання контроль
2.3 Урок вдосконалення знань, умінь і навичок
Основні дидактичні завдання, які вирішуються на цих уроках, в основному зводяться до наступних: а) систематизація та узагальнення нових знань; б) повтор і закріплення раніше засвоєних знань; в) застосування знань на практиці для поглиблення і розширення раніше засвоєних знань; г) формування умінь і навичок; д) контроль за ходом вивчення навчального матеріалу і вдосконалення знань, умінь і навичок.
У більшості класифікацій цей тип уроку розбивають на декілька типів: уроки закріплення досліджуваного матеріалу; уроки повторення; уроки комплексного застосування знань, умінь і навичок; уроки формування умінь і навичок та ін. Видами цього типу уроків є: а) уроки самостійних робіт (репродуктивного типу - усних або письмових вправ); б) урок - лабораторна робота; в) урок практичних робіт; г) урок - екскурсія; д) урок - семінар.
2.4 Урок узагальнення та систематизації
Урок цього типу націлений на вирішення двох основних дидактичних завдань - встановлення рівня оволодіння учнями теоретичними знаннями і методами пізнавальної діяльності по вузловим питань програми, які мають вирішальне значення .для оволодіння предмета в цілому, і перевірки та оцінки знань, умінь і навичок учнів по всьому програмним матеріалом, вивчається на протязі довгих періодів чверті, півріччя і за весь рік навчання.
Психологічно такі уроки стимулюють учнів до систематичного повторення великих розділів, великих блоків навчального матеріалу, дозволяє їм усвідомити його системний характер, розкрити способи вирішення типових завдань і поступово опановувати досвід їх перенесення в нестандартні ситуації при вирішенні виникаючих перед ними нових незвичайних завдань.
