навчання, а й пошуки шляхів активізації діяльності учнів, посилення їх самостійності. Гра повинна бути не просто цікавої, а органічно поєднуватися з серйозним, напруженою працею, тобто не відволікати від навчання, а сприяти інтенсифікації розумової діяльності.
Зараз в новому комплекті, за традиційною програмою з'явилися нові структурні елементи, пов'язані зі значним посиленням уваги до системи вправ, спрямований на розвиток учнів у процесі вивчення математики, зміцненням інтересу дітей до предмета. Це врізки розвиваючих завдань типу ребусів, смекалок. Багато завдання, вправи та ігри спрямовані на вміння застосовувати знання у змінених умовах, завдяки чому ці знання можуть стати глибокими і гібкімі.Еті вправи пов'язані з розвитком арифметичних здібностей дітей, їх просторових уявлень, формуванням практичних умінь, що лежать в основі розвитку логічних, просторових уявлень.
Насичення уроків розвиваючим матеріалів при збереженні системи роботи з формування основних знань і умінь створює умови для поглиблення знань та вдосконалення формованих умінь і навичок.
За альтернативними програмами розвиваючі ігри використовуються частіше, і логіка побудови курсу, завдання для дітей і технологія навчання розроблені таким чином, що дають можливість навчати в одному плані, як слабкої дитини, так і обдарованого. Кожна дитина із запропонованих завдань може сам вибрати ті, які максимально відповідають здібностям, інтересам. А це, у свою чергу, дозволяє вчителю створити ситуацію успіху для кожної дитини [2, с. 57].
В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися багатьма дослідниками: А.П. Усова, Є.І. Радіної, Ф.Н. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, З.М. Богуславської та іншими. У всіх цих дослідженнях простежується взаємозв'язок навчання і гри, визначалася структура ігрового процесу, основні методи і форми керівництва дидактичною грою.
У загальній системі навчання дидактична гра набуває самостійність і існує з навчанням на заняттях.
Цілком очевидно, що такі ігри близькі до навчання. Але тим не менш, будучи однією з форм навчання, дидактична гра залишається ігровою діяльністю. [25]
Оцінюючи дидактичну гру та її роль у системі навчання, А.П.Усова писала: «Дидактичні ігри, ігрові завдання і прийоми дозволяють підвищити сприйнятливість дітей, урізноманітнюють навчальну діяльність дитини, вносять цікавість».
Сама назва - дидактична гра - говорить про те, що вона має своєю метою розумовий розвиток дітей і, отже, може розглядатися як пряме засіб розумового виховання.
З'єднання в дидактичній грі навчальної задачі з ігровою формою, наявність готового змісту і правил дають можливість вихователю більш планомірно використовувати дидактичні ігри для розумового виховання [25]
А. П. Усова відзначає можливості дидактичної гри в загальній підготовці дитини до школи, вважаючи: по-перше, що гра - одна з головних сфер виховання дітей до школи, пропонує розглядати її як форму виховання, як засіб для вирішення певних виховних завдань; по-друге, гра, дозволяючи по перевазі освітні завдання, є в той же час то змістом, то формою, то методом освітньої роботи з маленькими дітьми; по-третє, навчання у формі дидактичних ігор засноване на одній з закономірностей ігрової діяльності дитини - на його прагненні входити в уявну ситуацію, діяти за мотивами, що їх диктують ігровою ситуацією. Використавши це, педагогіка розробила ігри, засновані на ігрових діях в ігрових ситуаціях, але при цьому і в ігрову дію і в ігрову ситуацію ввела дидактичну задачу. У такій дидактичній грі дитина вчиться рахунку, мови і т.д. в залежності від того, на що гра спрямована. Оперувати вкладеними в гру знаннями він вчиться ненавмисно, мимоволі, граючи; по-четверте, кращі дидактичні ігри складені за принципом самонавчання, тобто так, що сама гра направляє дитину на оволодіння знаннями й уміннями. А.І. Сорокіна підкреслює, що дидактична гра - гра пізнавальна, спрямована на розширення і поглиблення, систематизацію уявлень дітей про навколишній світ, виховання пізнавальних інтересів, на розвиток пізнавальних здібностей [25]
Рішення будь ігрової задачі вимагає від дитини певної розумової роботи. «Найбільш важливі для розумового розвитку дітей наступні завдання: порівняння предметів, відгадування і загадування загадок (визначення предмета за його ознаками, виділення в предметі основних ознак), узагальнення предметів, швидке пригадування, точне визначення. Незалежно від характеру завдання всі дидактичні ігри розвивають у дітей довільна увага - вміння зосередитися на поставленої мети ».
Дидактичним іграм надається велике значення в розвитку розумової активності: з їх допомогою вчитель привчає дітей до самостійного мислення. Найважливіше для р...
