більш старшого віку показали, що це ставлення до слів, як до природних особливостям речей залишається дуже довго ...
... у дитини створюється зв'язок між назвою речі і самою річчю, і діти вважають назву одним з властивостей речі поряд з іншими властивостями »(9, с. 221-222).
С.Л. Рубінштейн писав: «... дитина починає користуватися відношенням слова до позначається їм предметів, ще теоретично зовсім не осмисливши його. Теоретичне осмислення цього відношення не передує у вигляді «дійсно спільної думки», його застосування в соответствующе практичної операції, а навпаки, слід за нею і вчиняється на її основі протягом цілого ряду років розумового розвитку дитини. Розуміння відносини слова до речі, яку воно означає, довго ще залишається вкрай примітивним. Спочатку слово представляється властивістю речі, невід'ємною її приналежністю або виразом речі ». (32, с. 356).
У свою чергу, А.Р. Лурія наступним чином визначає психологічні особливості ставлення дитини-дошкільника до мови: «... перший великий період у розвитку дитини характеризується тим, що, активно вживаючи граматичну мова і позначаючи словами відповідні предмети і дії, дитина ще не може зробити слово і словесні відносини предметом своєї свідомості. У цей період слово може вживатися, але не помічатися дитиною і часто представляє як би скло, через яке дитина дивиться на навколишній світ, не роблячи саме слово предметом свідомості, і підозрюючи про те, що воно має своє власне життя, свої власні особливості будови ». (14, с. 5).
Аналогічні думки висловлювалися і чимало лінгвістів: А.А. Потебня, Д.Н. Ушаков та ін.
Звідси, в тому випадку, коли на початку шкільного навчання перед дитиною ставиться завдання виділення слів з пропозиції, що припускає в якості умови її вирішення усвідомлення самостійного існування мовної дійсності та її елементів - слів, успішне вирішення дитиною цього завдання наштовхується на відомі труднощі.
Згідно експериментам, проведеним Н.Г. Морозової і Т.Д. Гіневскій (40-ті роки), пізніше С.Н. Карпової і І.М. Колобової (70-ті роки) більшість дошкільнят і велика частина школярів сприймають пропозиції як «ситуативне ціле» тобто бачать у ньому і обговорюють його референт-описувану ситуацію. Іншими словами, «діти сприймають пропозицію як неподільну мовну одиницю, безпосередньо орієнтуючись на його семантику в цілому і не зачіпаючи форми» (14, с. 289). Таким чином, зміст мовного досвіду на рівні синтаксису тривалий час носить нерозчленований характер і усвідомлюється в меншій мірі, ніж на рівні слова.
Представляє інтерес дослідження швейцарського психолога Жана Піаже, присвячені питанням психології дитячих міркувань. Він досліджував судження, аналізуючи вживання спілок причинного та логічного зв'язку (бо, адже, стало бути, тоді) і протівітельних спілок (однак, хоча, але) у дітей від трьох до дев'яти років (23, с. 8).
Вивчення граматики, за словами Д.Н. Богоявленського, призводить до усвідомлення залежностей існуючих між формами і значеннями мови, дозволяє словесно позначити граматичні категорії, словесно описувати їх і завдяки цьому правильно оперувати ними. (4, с. 277).
1.3 Службові частини мови - область освітніх програм з російської мови для початкової школи
Незважаючи на різноманітність варіативних програм, всі вони містять знайомство і вивчення поняття «частини мови». Для того, щоб зміст програм було доступно учням молодшого шкільного віку, щоб знання з мови були більш змістовними і осмисленими, а вміння та навички більш міцними програми російської мови побудовані концентрично, східчасто. У початкових класах прийнятий такий порядок вивчення частин мови, згідно з яким від загального ознайомлення з усіма частинами мови учні переходять до вивчення кожної із зазначених лексико-граматичних груп. Такий порядок створює сприятливі умови для порівняння частин мови вже на початковому етапі їх вивчення і тим самим сприяє більш чіткому виділенню основних сторін формованих понять.
Частини мови в курсі російської мови в початковій школі вивчаються як морфологічний і синтаксичний матеріал, паралельно один одному. Не будемо викладати зміст сучасної програми з російської мови для початкової школи. Нам необхідно з'ясувати ті положення програми, які мають відношення до теми «Службові слова», встановити рівень програмних вимог щодо знань, умінь і навичок з даної теми і визначити критерії здійснення їх молодшими школярами. Крім того, в умовах існування варіативних програм з російської мови (система Б.Д. Ельконіна - В.В. Давидова, система розвиваючого навчання Занкова Л.В., традиційна система) вчителю важко зорієнтуватися і правильно вибрати необхідний вміст.
У першому класі вивчення граматики, граматични...
