і психологів, це те, що вони не існують ізольовано один від одного, змінюються і удосконалюються в залежності від зростання загальної культури дитини, її знань про дійсність і ставлення до неї. Отже, ми можемо впливати на їх формування та задоволення, а значить, і на стан і розвиток здоров'я дитини. Але для цього повинні бути створені оптимальні умови, що сприяють забезпеченню загального комфорту учасників освітнього процесу, особливо позитивних настроїв у дітей. А. А. Ярулов вважає, що такі умови можуть бути створені, якщо основна увага буде приділена задоволенню однією з основних потреб дитини в індивідуальному емоційно-ціннісному супроводі розвитку її особи, у тому числі і в ході виховної діяльності.
Дана потреба характеризується можливостями задоволення становлять її зміст домагань на увагу, визнання, конструктивне спілкування, успішність у діяльності, повага, підтримку, співробітництво, прояв активності, самостійності та інших.
Одним з провідних принципів гуманістичної освітньої системи є ЗСЖ. Незважаючи на труднощі сьогоднішнього часу, освітня установа може і повинна відігравати активну роль у зміцненні здоров'я дітей та затвердження ЗСЖ. Таким чином, формування культури ЗСЖ - це спонукання до включення в повсякденне життя індивіда різних нових для нього форм поведінки, корисних для здоров'я, зміна, а то й зовсім відмова від багатьох шкідливих для здоров'я звичок, оволодіння знаннями, на основі яких можна грамотно, безпечно і з користю для здоров'я почати вести ЗСЖ, поступово домагаючись, щоб ці повсякденні форми зміцнення здоров'я стали звичними. Щедріна А. Г. вказує на те, що формування культури ЗСЖ - проблема комплексна. Мова не може йти лише про способи та методи зміцнення здоров'я, профілактики захворювань. Необхідне підвищення ролі особистісних якостей людини в свідомому і вольовому прийнятті принципів ЗСЖ, а турбота про здоров'я, його зміцненні повинні стати ціннісними мотивами поведінки. При цьому виникає необхідність перебудови управління поведінкової діяльністю дитини, особливо дитини з проблемами в розвитку. Безсумнівно, ця область діяльності лежить в полі професійних інтересів і компетенції педагогів. Особливість цього управління - наявність інерційності зворотних зв'язків, корекція способу життя має відстрочений ефект, результати можуть проявитися через кілька років, крім того, необхідний постійний контроль за змінами і заохочення позитивних зрушень в стилі життя дитини. Особливо це актуально стосовно до дітей з інтелектуальною недостатністю, які мають розлади емоційно-вольової та мотиваційної сфери. А.А.Дмітріев вказує на те, що одним із пріоритетних завдань є концентрація зусиль всього педагогічного колективу на формуванні ЗСЖ дитини. Це стосується умов проживання, харчування, режиму, навчально-пізнавальної діяльності, занять фізичною культурою і спортом та ін.
ЗСЖ у філософській літературі трактується як «сукупність типових видів життєдіяльності індивіда, яка береться в єдності з умовами життя». А.А. Дмитрієв вважає, що у зв'язку з цим визначенням можна досить чітко виявити умови, форми діяльності, поведінки, спілкування, інтереси, потреби, звичаї, традиції в середовищі дітей. У загальних категоріях способу життя дитини, як зазначає автор, закладені величезні можливості формування ЗСЖ. Педагогічна стратегія формування ЗСЖ повинна сприяти самостійної виробленні переконань дитини на основі знаходити знання і досвіду.
В.В. Колбанов зазначає, що крім позитивної мотивації щодо свого здоров'я, дитина повинна володіти базовими знаннями про організм, здоров'я і можливі шляхи його зміцнення. Однак автор допускає, що дитина може мати неповну інформацію про своє актуальному і можливий розвиток, це обумовлено попередженням ятрогении і психосоматичних порушень. Далі автор рекомендує при формуванні ЗСЖ демонструвати дитині відомий аналог (модель). В ідеалі для дітей з урахуванням їх особливостей, статі і віку такими моделями могли б служити норми поведінки і стану здоров'я батьків, педагогів, знаменитих діячів науки, мистецтва. Таких моделей, на жаль, дуже часто дитина не може знайти ні в сім'ї, ні в засобах масової інформації. Саме тому дитяча установа має стати для дитини «школою здоров'я», де він зможе придбати знання, практичні вміння та навички, необхідні для збереження і зміцнення свого здоров'я.
Отже, виходячи з проаналізованої нами літератури з проблеми, ми зробили такі висновки.
Здоров'я людини (стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя) залежить від способу життя (до 70%), спадковості (15%), навколишнього середовища (8-10%), медицини (8-10 %). Отже, основним завданням у збереженні і зміцненні здоров'я дітей є формування у них культури ЗСЖ. Спосіб життя особистості можна вважати здоровим, якщо ця особистість активно існує в умовах сприятливого психофізичного простору, не проявляючи по віднош...
