енню до себе і простору агресивності в небезпечних формах.
На підставі вивчення праць В.В. Колбанова, І.І. Соковня-Семенової, Б.Н. Чумакова, Н.М. Амосова можна виділити основні компоненти ЗСЖ, які ми перерахували.
Можливість вести ЗСЖ багато в чому залежить від стану здоров'я людини на даний момент часу. Важливо пам'ятати, що здоров'я людини, не страждає вродженими або набутими захворюваннями, потрібно в першу чергу охороняти і зміцнювати, а здоров'я людини, що має недуги, потребує корекції. Активізуючи здоров'я-охоронне і здоров'я-розвиваюче напрямки в педагогічній роботі, можна тим самим сприяти не тільки збереженню здоров'я дитини, а й підвищенню ефективності навчально-виховного процесу.
Формування культури ЗСЖ - це спонукання до включення в повсякденне життя індивіда різних нових для нього форм поведінки, корисних для здоров'я. Створення навколо дитини інформаційного середовища «Здоров'я», яка не тільки безпосередньо, а й опосередковано впливає на формування його світогляду, оволодіння знаннями, на основі яких можливе грамотно, безпечно і з користю для організму взаємодіяти з навколишнім світом, поступово приведуть до того, що існуючі способи зміцнення здоров'я стають звичними і переростають в потреба. Але на початку такої роботи завжди стоїть необхідність перебудови управління поведінкової діяльністю дитини. Безсумнівно, ця область діяльності лежить в полі професійних інтересів і компетенції педагогів. Особливість цього управління наявність інерційності зворотних зв'язків, корекція способу життя має відстрочений ефект, результати можуть проявитися через кілька років, крім того, необхідний постійний контроль за змінами і заохочення позитивних зрушень в стилі життя дитини. Крім позитивної мотивації щодо свого здоров'я дитина повинна володіти базовими знаннями про організм, здоров'я і можливі способи його зміцнення. Однак дитина може мати неповну інформацію про своє актуальному і можливий розвиток. Педагогічна стратегія формування ЗСЖ повинна сприяти самостійної виробленні переконань дитини на основі знаходити знання і досвіду. Важливо не тільки накопичувати знання, а й знаходити їм практичне і постійне застосування на рівні природних потреб, звичок, уподобань.
РОЗДІЛ 2. ЗАСОБИ, МЕТОДИ І ПРИЙОМИ ФОРМУВАННЯ цінностей здорового способу життя
. 1 ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ
Дослідницька робота була організована на базі старшої групи дитячого освітнього закладу. У дослідженні брали участь 22 дитини 5,5-6,5 років.
Методи дослідження:
. Вивчення документації.
. Спостереження. Проводилося з метою виявлення комунікативних можливостей дітей, рівня працездатності, емоційно-психологічних особливостей, рівня рухової активності. Спостереження здійснювалося на заняттях і у вільний.
. Метод констатуючого експерименту. Цей метод застосовувався з метою виявлення рівня знань з проблеми культури здорового способу життя, який склався у дітей в умовах навчання і виховання, а також з метою дослідження стану здоров'я дітей. Констатуючий експеримент включав в себе бесіду з вихователями, анкетування, метод «кольорописі Лутошкина».
Анкетування як метод збору первинних даних дозволило нам виявити уявлення про здоровий спосіб життя і мотивації до його здійснення у дітей. Анкетування проводилося в індивідуальній формі на протязі 2-х днів. Сумарний час обстеження кожної дитини склало 20 - 30 хвилин.
Для виявлення психоемоційного стану дітей нами був використаний метод «кольорописі Лутошкина», заснований на здатності дітей виражати свій настрій різної кольоровою гамою. Так, захоплений, святковий, радісний настрій діти висловлюють вибором червоного, помаранчевого, жовтого кольорів; спокійне - зеленим; сумне -синього; похмуре - фіолетовим або коричневим кольорами; подавлення вибором чорного кольору. Дітям пропонувалося розфарбувати квадрат кольором, відповідним настроєм; при цьому враховувалося відповідність обраного кольору словесному визначенню свого настрою і його зовнішньому прояву.
За результатами обстеження були сформовані контрольна група в кількості 11 чоловік і експериментальна група в кількості 11 чоловік. Дані про кожну дитину представлені в таблицях 1, 2 (Додаток 1).
У процесі проведення дослідницької роботи ми спиралися на такі принципи загальної педагогіки: принцип спрямованості навчання на вирішення у взаємозв'язку завдань освіти, виховання і загального розвитку учнів; принцип науковості; принцип зв'язку навчання з життям, з практикою; принцип систематичності і послідовності в навчанні; принцип доступності; принцип свідомості і активності дітей; принцип наочності навчання; принцип поєднання різних ме...
