увагу звертають на проголошення складового контуру, наповнюючи його доступним звуками, пізніше опановують проголошенням звукового складу слова. С.Н. Цейтлін говорила про дистантной асиміляції (уподібненні) звуків, суть якої полягає у впливі одного звуку на інший [12]. У цьому випадку відбувається часткове (по активному органу або способом утворення) або повне уподібнення одного звуку іншому в межах слова (Надя - наня, Паша - тато). Таким чином, в процесі засвоєння складової структури слова дитина проходить тривалий і складний шлях розвитку.
1.2 Специфіка порушень складової структури слова у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови
З розвитком логопедичної науки і практики, фізіології та психології мови стало ясно, що у випадках порушення артикулярной інтерпретації чутного звуку може різною мірою погіршуватися і його сприйняття. У дітей із загальним недорозвиненням мови відзначається незакінченість процесів формування артикулювання і сприйняття звуків, що відрізняються тонкими акустико-артикуляційними ознаками. Стан фонематичного розвитку дітей впливає на оволодіння звуковим аналізом [13]. слоговая слово недорозвинення мова
Чи не сформованість вимови звуків виражається варіативно. Так, дзвінкі замінюються глухими, р і л звуками л, і йот, с і ш звуком ф і т.п., деякі діти всю групу свистячих і шиплячих звуків, тобто звуків фрикативних, замінюють більш доступними за артикуляцією вибуховими звуками т, д.
В інших випадках процес диференціації звуків ще не відбувся і замість артикуляційно близьких звуків дитина вимовляє середній, невиразний звук, наприклад: м'який звук ш, замість ш, с - з, замість ч - т, і т. п.
Найбільш поширеною формою порушення є спотворене проголошення звуків, при якому зберігається деяка сходность звучання з нормативним звуком. Зазвичай при цьому сприйняття на слух і диференціація з близькими звуками не страждає.
Така форма порушення, як відсутність звуку або заміна близьким за артикуляцією, створює умови для змішування відповідних фонем і ускладнень при оволодінні грамотою.
При змішанні близьких звуків у дитини формується артикуляція, але процес фонемообразования ще не закінчений. У таких випадках утруднюється розрізнення близьких звуків з декількох фонематических груп, відбувається змішання відповідних букв.
Виділяються наступні порушення складової структури слова:
Недостатнє розрізнення і утруднення в аналізі тільки порушених у вимові звуків. Весь інший звуковий склад слова і складова структура аналізуються правильно. Це найбільш легкий ступінь порушень [18].
Недостатнє розрізнення великої кількості звуків з декількох фонетичних груп при достатньо сформованою їх артикуляції в усному мовленні. У цьому випадку звуковий аналіз порушується більш грубо.
Дитина «не чує» звуків у слові, не розрізняє відносини між звуковими елементами, нездатний виділити їх із складу слова і визначити послідовність.
Таким чином, недоліки звуковимови можуть бути зведені до наступних характерних проявів:
Заміна звуків більш простими за артикуляцією;
Наявність дифузної артикуляції звуків, що замінює цілу групу звуків;
Нестабільне використання звуків у різних формах мовлення;
Спотворене вимова одного або декількох звуків.
Вимовні помилки необхідно оцінювати з точки зору їх значимості для мовної комунікації. Одні з них зачіпають лише освіту відтінків фонем і не порушують змісту висловлення, інші ведуть до змішання фонем, їх нерозрізнення. Останні є більш грубими, оскільки порушують зміст висловлення.
При наявності великої кількості дефектних звуків, як правило, порушується вимова складних слів зі збігом приголосних (качіха замість ткаля).
Низький рівень фонематичного сприйняття з найбільшою виразністю виражається в наступному:
Нечітке розрізнення на слух фонем у власній і чужої мови (у першу чергу глухих - дзвінких, свистячих - шиплячих, твердих - м'яких і т.п.);
Непідготовленість до елементарних форм звукового аналізу та синтезу, утруднення при аналізі звукового складу мови [11].
У дітей спостерігається певна залежність між рівнем фонематичного сприйняття і кількістю дефектних звуків, тобто, чим більша кількість звуків не сформоване, тим нижче фонематическое сприйняття. Однак не завжди є точне відповідність між вимовою і сприйняттям звуків.
Так, наприклад, дитина може спотворене вимовляти 2-4 звуку, а на слух не розрізняти більше, причому з різних груп. Відносне благополу...
