ччя звуковимови може маскувати глибоке недорозвинення фонематических процесів. У таких випадках тільки застосування спеціалізованих завдань розкриває складну патологію.
У дітей із загальним недорозвиненням мови спостерігається загальна змащені мови, «стисла» артикуляція, недостатня виразність і чіткість мови. Для них характерна нестійкість уваги, відволікання. Вони хеже, ніж нормально розмовляючі діти, запам'ятовують мовленнєвий матеріал, з великою кількістю помилок виконують завдання, пов'язані з активною мовною діяльністю. Логопедична допомога цій категорії дітей дошкільного віку здійснюється в спеціальних садах, в поліклініці, а шкільного - на логопедичних пунктах.
Спеціальні дослідження дітей із загальним недорозвиненням мови показали клінічне різноманітність проявів загального недорозвинення мови. Схематично їх можна розділити на три основні групи [9].
У дітей першої групи мають місце ознаки лише загального недорозвинення мови, без інших виражених порушень нервово-психічної діяльності. Це неускладнений варіант загального недорозвинення мови. У цих дітей відсутні локальні ураження центральної нервової системи.
У психічному образі цих дітей відзначаються окремі риси загальної емоційно-вольової незрілості, слабка регуляція довільної діяльності.
Незважаючи на відсутність виражених нервово-психічних порушень у дошкільному віці, діти цієї групи потребують тривалої логопедичної корекційної роботи, а надалі - в особливих умовах навчання. Практика показує, що напрямок дітей з не різко вираженими мовними порушеннями в масову школу може призвести до виникнення вторинних невротичних і неврозоподібних розладів.
У дітей другої групи загальне недорозвинення мови поєднується з низкою неврологічних і психопатологічних синдромів. Це ускладнений варіант загального недорозвинення мови церебрально-органічного генезу, при якому має місце дизонтогенетических енцефалопатіческій симптомокомплекс порушень.
При ретельному неврологічному обстеженні дітей другої групи, виявляється яскраво виражена неврологічна симптоматика, яка свідчить не тільки про затримку дозрівання ЦНС, а й про негрубі пошкодженні окремих мозкових структур. Клінічне та психолого-педагогічне обстеження дітей другої групи виявляє наявність у них характерних порушень пізнавальної діяльності, обумовлених як самим мовним дефектом, так і низькою працездатністю.
У дітей третьої групи має місце найбільш стійке і специфічне мовне недорозвинення, яке клінічно позначається як моторна алалія. У цих дітей є поразка (або недорозвинення) кіркових мовних зон головного мозку і в першу чергу зони Брока. При моторної алалії мають місце складні дизонтогенетична-енцефалопатичні порушення. Характерними ознаками моторної алалії є наступні: виражене недорозвинення всіх сторін мови - фонематичний, лексичної, синтаксичної, морфологічної, всіх видів мовленнєвої діяльності і всіх форм усного та писемного мовлення [16].
Моторна алалія найбільш стійке мовне недорозвинення, спостережуване у випадках, коли має місце ураження або недорозвинення мовних зон кори головного мозку. У таких дітей відзначається пізніше (після 2,5-3 років) початок промови, повільне поповнення словникового запасу, активне користування у промові мімікою і жестами. У шестирічному віці діти-алалікамі мають виражений дефіцит мовних засобів. При відносній схоронності розуміння побутово-побутової лексики вони можуть назвати багато предмети і явища, особливо ті, які не несуть конкретного зорового уявлення (узагальнення, абстрактні поняття, нюанси сенсу слова та ін.).
Для дітей з моторною алалією характерно також стійке грубе порушення складової структури і звуконаполняемості слів. Якщо у відпрацьованих, завчених словах, що складаються з 4-5 звуків може не бути помилок, то нові, навіть більш легкі по складової структурі слова вимовляються спотворено.
У дітей з моторною алалією значні труднощі у фразовой і зв'язного мовлення, аграматизми грубі і стійкі, навчання грамоті відбувається з великими труднощами [20].
У произносительном плані діти - алалікамі, маючи порушену моторику, швидко опановують немовними артикуляція, проте реалізувати ці можливості при проголошенні слів не можуть. Автоматизація правильної вимови, а також диференціація поставлених звуків у таких дітей відбувається в значно, більш тривалі терміни.
Докладне вивчення дітей із загальним недорозвиненням мови виявило крайню неоднорідність описуваної групи за ступенем прояву мовного дефекту, що дозволило Р. Є. Льовиній ??визначити три рівні мовного розвитку цих дітей.
Перший рівень мовного розвитку, що характеризується в літературі як «відсутність загальновживаної мови». Досить часто при опи...
