ктеру. Реалізується цей навчальний дослідження під керівництвом педагогів, які працюють в одній паралелі класів. Наприклад, дослідження «Нітрати в продуктах харчування» носить надпредметних характер [32, с. 31].
надпредметних дослідження мають ряд переваг перед навчальними моно- і міжпредметних дослідженнями. По-перше: вони сприяють подоланню фрагментарності знань учнів і формуванню загальнонавчальних умінь і навичок. По-друге: як правило, на їх освоєння не потрібно виділення додаткового навчального часу, так як їх зміст як би «накладається» на утримання лінійних курсів. І, нарешті, по-третє: процес дослідження сприяє формуванню команди вчителів, об'єднаних однією метою.
Педагогічну доцільність надпредметних досліджень А.П Тряпіцина визначила наступним чином:
. Надпредметних дослідження є конкретним інструментом педагогічної діяльності, що забезпечує єдність підходів вчителів різних предметів до досягнення загальних цілей шкільної освіти.
. В силу своєї узагальненості, надпредметних дослідження дозволяє вчителеві в максимальному ступені розкрити ціннісні орієнтири своєї діяльності як посередника між поколіннями, між минулим і майбутнім шляхом трансляції свого унікального індивідуального творчого ставлення до світу (В.В. Абраменко, М.Ю. Кондратьєв, А. В. Петровський).
. Надпредметних дослідження дає основу для реалізації ідеї створення умов для «справжнього життя на уроці» (Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвілі, В.А. Сухомлинський), коли урок не тільки «готує до життя», але є засобом пізнання учнем найважливіших проблем своєму сьогоднішньому житті.
. Надпредметних дослідження забезпечує змістовно-світоглядне супровід і узгодження навчальних програм шкільної освіти за рахунок цілісного розгляду всіх напрямів підвищення рівня компетентності школярів: розширення кола особистісно-значущих проблем, розширення кола засобів вирішення проблем.
. Надпредметних дослідження збагачує можливості навчального плану, не наводячи до перевантаження учнів, оскільки може бути основною для побудови інтегрованих модулів і сприяти збагаченню змісту окремих тем конкретних навчальних предметів.
. Надпредметних дослідження може розглядатися як спосіб педагогічної підтримки процесу самоосвіти учня і розширення форм обліку досягнень учня в освітній діяльності.
. Надпредметних дослідження може виступати засобом інтеграції шкільної освіти, додаткової освіти, самоосвіти та освіти в досвіді соціальної діяльності учня [32, с. 33].
Не менш важливі обмеження накладають на тематику, характер і обсяг досліджень вимоги вікової психології. Для юнацького віку характерні ще невисокий загальний освітній рівень, несформованість світогляду, нерозвиненість здатності до самостійного аналізу, слабка концентрацією уваги. Надмірний обсяг роботи та її спеціалізація, які призводять до відходу у вузьку предметну область, можуть завдати шкоду загальному утворенню та розвитку, які є, безумовно, головним завданням у цьому віці. Тому далеко не кожна дослідницька задача, привнесена з науки, придатна для реалізації в освітніх установах. Такі завдання повинні відповідати певним вимогам, виходячи з яких, можливо встановити загальні принципи проектування дослідницьких завдань учнів у різних областях знання [1, с. 420].
Огороднікова Н.В. виділяє кілька форм навчально-дослідницької діяльності старшокласників при цьому, на нашу думку, цей поділ є досить умовним і часто запропоновані форми поєднуються і успішно доповнюють один одного.
а) Традиційна урочна система. Урок виступає як провідна форма організації навчально-дослідницької діяльності учнів дев'ятих, десятих, одинадцятих класів. Саме на уроці вчителі використовують педагогічні технології, засновані на застосуванні дослідницького методу навчання [24, с. 57].
Дослідницький метод можна визначити як «самостійне (без покрокового керівництва вчителя) рішення учнями нової для них проблеми із застосуванням таких елементів наукового дослідження, як спостереження і самостійний аналіз фактів, висування гіпотези і її перевірка, формулювання висновків, закону чи закономірності ». Застосування дослідницького методу можливо в ході вирішення складної задачі, аналізу першоджерел, дозволу поставленої учителем проблеми і іншого [28, с. 118].
Дослідницький метод навчання переслідує двоїсту мета - добути нові знання і сформувати певні вміння та навички у школярів, але відрізняється від класичного репродуктивного методу навчання новим рівнем взаємовідносин суб'єктів і послідовністю логічних етапів.
б) Нетрадиційна урочна система. Існує безліч видів нетрадиційних уроків, що припускають виконання учнями навчального дослідження або його елеме...
