нтів: урок - дослідження, урок - лабораторія, урок - творчий звіт, урок винахідництва, урок - «Дивне поруч», урок фантастичного проекту, урок - розповідь про вчених, урок -захист дослідницьких проектів, урок - експертиза, урок - «Патент на відкриття», урок відкритих думок і т. п. [19, с. 128].
в) Навчальний експеримент дозволяє організувати освоєння таких елементів дослідницької діяльності, як планування та проведення експерименту, обробка та аналіз його результатів [24, с. 58].
Зазвичай шкільний експеримент здійснюється на базі школи і на шкільному обладнанні. Навчальний експеримент може включати в себе всі або декілька елементів справжнього наукового дослідження (спостереження і вивчення фактів і явищ, виявлення проблеми, постановка дослідницької задачі, визначення мети, завдань і гіпотези експерименту, розробка методики дослідження, його плану, програми, методів обробки отриманих результатів, проведення пілотного експерименту, коректування методики дослідження у зв'язку з ходом і результатами пілотного експерименту, власне експеримент, кількісний і якісний аналіз отриманих даних, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків, захист результатів експериментального дослідження) [24, с. 59].
г) Домашнє завдання дослідницького характеру може поєднувати в собі різноманітні види, причому дозволяє провести навчальний дослідження, досить протяжне в часі.
д) Позаурочна діяльність передбачає більш широкі можливості для реалізації навчально-дослідницької діяльності школярів [24, с. 59]. Розглянемо приклади включення дослідницької діяльності школярів у процес позакласної роботи.
Так, деякі школи включають у свої освітні програми дослідницьку практику учнів. Вона може проводитися в самій школі, на базі зовнішніх установ освіти і науки або в польових умовах.
Факультативні заняття, які передбачають поглиблене вивчення предмета, дають великі можливості для реалізації на них навчально-дослідницької діяльності старшокласників.
Учнівське науково-дослідне товариство (Уніо) - форма позакласної роботи, яка поєднує в собі роботу над навчальними дослідженнями, колективне обговорення проміжних і підсумкових результатів цієї роботи, організацію круглих столів, дискусій, дебатів, інтелектуальних ігор, публічних захистів, конференцій та ін., а також зустрічі з представниками науки і освіти, екскурсії в установи науки і освіти, співпраця з Уніо інших шкіл.
Участь старшокласників у олімпіадах, конкурсах, конференціях, в т.ч. дистанційних, предметних тижнях, інтелектуальних марафонах передбачає виконання ними навчальних досліджень або їх елементів у рамках даних заходів [24, с. 60].
Організація навчально-дослідницької діяльності учнів для розкриття її педагогічного і розвиваючого потенціалу, на думку Є.В. Тягловою [11], повинна спиратися на ряд принципів:
принцип доступності (здатність дитини виконати завдання, по завершенню якого виникне відчуття успіху від результату власної діяльності);
принцип природності (проблема повинна бути реальною, а не надуманою; а також справжній інтерес до процесу дослідження);
принцип експериментальності (пізнання учнями властивостей чого-небудь за допомогою всіх аналізаторів, в результаті чого різні властивості предметів і явища сприймаються у взаємозв'язку, охоплюються з усіх боків);
принцип усвідомленості (як проблеми, мети і завдань, так і ходу самого дослідження і його результатів);
принцип культуровідповідності (облік традицій світорозуміння, які існують в даній культурі);
принцип самодіяльності (учень опановує ходом дослідження і новими знаннями через власний досвід самостійної роботи) [23].
Говорячи про відносну новизні результатів навчально-дослідних робіт, слід все ж дотримуватися якусь грань - принцип доступності інформації. У відповідності з цим принципом відтворення відомих дослідів без зміни мети та методики їх проведення дослідженням вважатися не буде.
У зарубіжній літературі принципи замінюються вимогами, які також спрямовані на ефективне функціонування механізму дослідного навчання. На думку американських педагогів (Драйвер Р., Белл Б., Крейзберг П. та ін.) [13], вимоги полягають в наступному:
. Спонукати учнів формулювати наявні у них ідеї і уявлення, висловлювати їх в неявному вигляді.
. Зіштовхувати учнів з явищами, які входять у суперечність з наявними уявленнями.
. Спонукати до висування припущень, здогадок, альтернативних пояснень.
. Давати учням можливість досліджувати свої припущення у вільній і ненапружено обстановці, о...
