ти той чи інший метод дослідження при вирішенні певної проблеми або дослідницького завдання». За А.Г. Іодко, дослідницькі уміння є системою «інтелектуальних і практичних умінь навчальної діяльності, необхідної для самостійного виконання дослідження або його частини» [10].
С.І. Бризгалова трактує дослідницькі вміння як спосіб реалізації окремої діяльності, визначає їх групи і представляє класифікацію залежно від логіки наукового дослідження: науково-інформаційні, методологічні, теоретичні, емпіричні, письмово-мовні, комунікативно-мовні [3]. У роботі «Дослідницька робота як специфічний вид людської діяльності» І.А. Зимова і Е.А. Шашенкова визначають ці вміння як «здатність самостійних наблю?? ений, дослідів, пошуків, набутих у процесі вирішення дослідницьких завдань »[8, с. 32]. Отже, немає єдиної думки щодо психологічної та практичної сутності зазначеного поняття.
Ще більше суперечностей у визначенні структури дослідницьких умінь. Так, різні автори розуміють під одними і тими ж компонентами навчальної діяльності різні психологічні явища. Однак більшість з них схиляється до думки, що дослідницькі вміння - це складні комплексні вміння, охоплюють систему знань, навичок і елементарних умінь і несучі елементи творчості. Їх психолого компонент - це перш методологічні знання загальнонаукового характеру про методи науково-емпіричних досліджень, про структуру діяльності дослідника-експериментатора, про предмет і методи конкретної науки [9].
На думку Н. Литовченко, в структуру дослідницьких умінь входять також знання, необхідні для орієнтації у відповідних дослідницьких завданнях: науковий стиль мислення і роботи, суть розумових, розумово-практичних дій та їх послідовність, евристичні правила і логічні прийоми [20]. Теоретичний аналіз проблеми пізнавальної діяльності свідчить, що засвоєння необхідного мінімуму знань є обов'язковою умовою для формування умінь.
Визначення дослідницьких умінь як складних комплексних умінь і характеристика їх структури вносить певну ясність у процес класифікації умінь і взагалі у розуміння цих важливих понять і полегшує визначення оптимальних шляхів навчання учнів дослідницької діяльності.
Тряпіцина А.П. розділила навчальні дослідження на три групи: монопредметние, міжпредметні і надпредметні.
. Монопредметное дослідження - це дослідження, що виконується з конкретного предмета, що припускає залучення знань для вирішення якої-небудь проблеми саме з цього предмету. Результати виконання монопредметного дослідження не виходять за рамки окремого навчального предмета і можуть бути отримані в процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з конкретного предмета в школі.
Цільове призначення монопредметного навчального дослідження - це вирішення локальних предметних завдань, реалізується під керівництвом вчителя - предметника, тільки по одному предмету. Прикладом такого монопредметного дослідження може стати завдання: «Запропонуйте, як можна довести, що алмаз і графіт утворені одним хімічним елементом». Звичайно ж, коли учень починає проводити в даному випадку дослідницьку роботу, за рамки предмета хімії він не виходить, «копаючи» тільки в одному - хімічному напрямку, не зачіпаючи ні математику (алгебру, геометрію), ні біологію, ні географію і так далі [ 32, с. 28].
. Міжпредметні дослідження - це дослідження, спрямоване на вирішення проблеми, що вимагає залучення знань із різних навчальних предметів однієї або декількох освітніх областей.
Результати виконання міжпредметного дослідження виходять за рамки окремого навчального предмета і не можуть бути отримані в процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з одного або кількох предметів, або освітнім областям.
Цільове призначення міжпредметного навчального дослідження - це вирішення локальних або глобальних міжпредметних задач, реалізується під керівництвом педагогів однієї або декількох освітніх областей [32, с.30].
міжпредметних навчальний дослідження іноді називають інтегрованим дослідженням. Приміром, в дослідницькій роботі «Природні джерела вуглеводнів» йде перетин чотирьох шкільних предметів: біологія, географія, хімія, екологія.
. Надпредметних дослідження - це дослідження, що припускає спільну діяльність учнів і вчителя, спрямоване на дослідження конкретних особистісно-значущих для старшокласників проблем. Результати виконання такого дослідження виходять за рамки навчальної програми і не можуть бути отримані в процесі вивчення останньої. Дослідження припускає взаємодія учня з вчителями різних освітніх областей.
Цільове призначення надпредметних навчального дослідження - це рішення локальних завдань загальнонавчальних хара...
