о природокористування в сільській місцевості, закладених жітелямі.Мислітельние вміння екологічної направленностіОснови умінь по усвідомлення взаємозв'язку і взаємозалежності явищ і процесів, як природних, так і між суспільством і природою. Уміння передбачити наслідки діяльності людини в природному среде.Основи природоохоронних уменійПервічний досвід природоохоронної діяльності. Первинний досвід щодо охорони ґрунтів, лісів, річок від негативного впливу людської життєдіяльності. Первинний досвід з обмеження використання побутових речовин, що руйнують озоновий шар.
Третій принцип - пропаганда активної трудової діяльності з вивчення та охорони природи своєї місцевості (пропагандистська діяльність, озеленення школи і населених пунктів, лісовідновлення та охорона лісів, охорона грунтів від ерозії, охорона корисних комах, охорона і залучення птахів , охорона водоймищ тощо.).
В цілому, для формування природоохоронної ціннісної орієнтації в позаурочний час потрібні педагогічні технології, що забезпечують єдність природничо-наукового та еколого-правової освіти, морального, громадянсько-трудового, духовно-естетичного виховання.
Необхідно виділити педагогічні умови, які відповідають забезпечує вказане єдність технологіям.
Перша умова - інтеграція навчальної, ігрової, трудової, громадської природоохоронної діяльності учнів на основі системного та комплексного підходів.
Його суть у впливі природоохоронних, природничонаукових, еколого-правових знань в комплексі.
Отже, для ефективності її формування в умовах села необхідна системна інтеграція навчальної, ігрової, трудової, громадської природоохоронної діяльності учнів середньої ланки, спрямована на оптимізацію відносин в замкнутій системі «природа - людина (здоров'я людини) - штучна Середа (сільськогосподарські технології) ». Дана обставина пов'язана зі специфікою малокомплектної сільської школи - об'єднанням учнів середньої ланки малочисельних класів в загальний колектив. При цьому взаємне доповнення зазначених вище видів діяльності пояснюється одним предметом діяльності (природа і природні об'єкти); загальним суб'єктом діяльності (діти, вчителі, педагоги додаткової освіти дітей); взаимосвязанностью зазначених видів діяльності (ігрова діяльність у формі рольової гри, конкурсу, КВН гармонійно переходить в навчальну і трудову, а навчальна діяльність природоохоронної спрямованості у вигляді написання реферату, захисту дослідницького проекту - в природоохоронну діяльність). В умовах сільської школи інтеграція зазначених видів діяльності учнів середньої ланки дозволяє сформувати у них стійкий інтерес і переконаність у необхідності природоохоронної діяльності.
Друга умова - посилення дослідницької спрямованості і рефлексивного характеру природоохоронної діяльності учнів.
В умовах малокомплектних сільських шкіл дана умова припускає залучення школярів середньої ланки до самостійної дослідницької діяльності за природою рідного краю, розвиваючої здатність до критичного осмислення своїх природоохоронних дій.
Її організація можлива з використанням комплексу доступних для школярів даного віку методів: спостереження, опису, експерименту. Метод опису доцільно використовувати на початковому етапі організації природоохоронної роботи в позаурочний час.
Для природоохоронних спостережень як методу наукового пізнання навколишньої дійсності характерний облік зміни абіотичних, біотичних і антропогенних факторів. Можливі короткочасні або довготривалі спостереження за природними об'єктами залежно від результату впливу людини. Найцінніші спостереження, які допомагають учням середньої ланки зробити висновок про значення природних об'єктів у житті людини, оцінити їх стан на території рідного села.
Більш складним етапом дослідницької спрямованості природоохоронної діяльності є експеримент, що включає вимірювання та моніторинг. В цілому, посилення дослідницької спрямованості і рефлексивного характеру природоохоронної діяльності учнів дозволяє навчати їх застосуванню теоретичних природничонаукових і еколого-правових знань у практиці охорони природи рідного села й сформувати основи дослідницьких умінь і навичок у виборі методу охорони навколишнього середовища.
Третя умова - облік вікових особливостей учнів при розробці комплексів практичних природоохоронних справ. Для підлітків оволодіння системою знань про взаємодію в системі природа - людина - суспільство, про сталий розвиток та екологічних проблемах сучасності є можливістю самоствердження за допомогою включення в світ дорослих в результаті опанування досвідом реальної доступною природоохоронної діяльності.
Позаурочні заняття на селі містять заходи, розраховані на різні вікові особливості учнів. Кожен за...
