хід проводиться як для ознайомлення з тією чи іншою екологічною проблемою, так і для розвитку інтересу дітей до природоохоронних питань з урахуванням їх віку та виховання, здатності до критичного осмислення своїх природоохоронних дій.
Четверте умова - організація спільної методичної та освітньої діяльності вчителів і педагогів шкіл та закладів додаткової освіти дітей.
Оскільки програми додаткової освіти дітей допрацьовуються і уточнюються з урахуванням екологічних особливостей сільських районів, для ефективного формування в учнів середньої ланки природоохоронної компетенції необхідне коригування спільної діяльності вчителів і педагогів щодо застосування традиційних та інноваційних форм взаємодії з природним середовищем рідного села.
Методична допомога школі здійснюється на основі взаємозв'язку навчальної та позанавчальної діяльності:
у формуванні в учнів середньої ланки природоохоронних знань і розвиток у них пізнавальної активності;
пробудженні здатності відчувати природу і співпереживати з приводу завдається їй збитку життєдіяльністю людини;
прояві почуття обов'язку і відповідальності за збереження навколишнього середовища; готовності до збереження традицій раціонального природокористування в сільській місцевості, закладених жителями;
формуванні основ умінь по усвідомлення взаємозв'язку і взаємозалежності явищ і процесів, як природних, так і між суспільством і природою;
залученні в природоохранительную діяльність (щодо охорони ґрунтів, лісів, річок від негативного впливу сільськогосподарського виробництва);
з обмеження використання побутових речовин, що руйнують озоновий шар.
При цьому формуються стійка переконаність у необхідності охорони навколишнього рідного села, вміння застосовувати теоретичні знання на практиці та навички щодо вибору методу природоохоронної діяльності.
На третьому етапі формування в єдності навчальної та позанавчальної діяльності необхідно залучати учнів до вирішення навчально-дослідницьких завдань екологічного змісту, роблячи акцент на теоретичне обгрунтування діяльності з охорони природи рідного края.На другий етапеведущей стає навчальна діяльність учнів ( основна увага приділяється теоретичному обгрунтуванню природоохоронної діяльності в екосреди та узагальненню природоохоронних знань) .Перший етап пов'язаний з залученням учнів в предметно-перетворюючу діяльність в екосреди в позаурочний час (переважають колективні форми діяльності з акцентом на формування здібностей радитися з товаришами, надавати їм допомогу, поєднувати ділові та особисті інтереси, орієнтуватися на правила поведінки в екосреди. Рисунок 1 - Етапи формування екологічно-спрямованої особистості
Провідною метою на всіх етапах екологічної освіти та виховання є цілеспрямоване формування особистості школяра, його світогляду, переконань, ціннісних орієнтацій, розумових умінь екологічної спрямованості, волі, характеру.
Процес формування природоохоронної орієнтації в учнів середньої ланки сільської школи містить дві підсистеми (навчальну та внеучебную). Каналом взаємодії підсистем служить безперервне екологічна освіта.
Перша підсистема включає навчально-виховний процес на уроках, передбачає міждисциплінарність, екологізацію основних освітніх програм предметів природничого циклу. В рамках цієї підсистеми відбувається накопичення теоретичних знань про навколишнє середовище, науковим основам раціонального природокористування та охорони природи в ході вивчення природничих дисциплін.
Друга підсистема «позанавчальна» містить позаурочну діяльність учнів під керівництвом класного керівника, додаткове природоохоронне освіту учнів середньої ланки сільської школи (у системі додаткової освіти дітей) та їх участь у громадської природоохоронної діяльності рідній місцевості.
Мета позанавчальної складової - формування природоохоронної орієнтації у сільських учнів середнього шкільного ланки на основі достовірної інформації з екології рідній місцевості.
Мета визначає завдання:
сформувати стійкий інтерес і переконаність у необхідності природоохоронної діяльності;
навчити вмінню застосовувати теоретичні знання в практиці природоохоронної діяльності;
сформувати основи дослідницьких умінь і навичок у виборі методу природоохоронної діяльності;
розвинути здатність до критичного осмислення своїх природоохоронних дій.
Змістовний компонент пов'язаний з поглибленням і розширенням знань з охорони природи від негативного впливу об'єктів сільськогосподарської праці (с...
