stify"> 1.2 Особливості емоційної сфери у старшому дошкільному віці
Дослідження, присвячені вивченню емоційного розвитку особистості дитини старшого дошкільного віку, проводилися багатьма вітчизняними та зарубіжними вченими і дослідниками (Г. М. Бреслав, В.К. Вілюнас, А.В. Запорожець, к.е. Ізард, Я.З. Неверович, П.В. Симонов та ін.).
Особливу роль у психологічному розвитку дітей старшого дошкільного віку займають емоції, розвиток емоційно-особистісної сфери. З віком дитини відбувається послідовне ускладнення емоційних механізмів, що представляють собою замкнуту структуру. Можна виділити кілька ступенів ускладнення емоційного розвитку - емоційні реагування, диференціація і регуляція.
Я.Л. Коломінський описує загальні лінії розвитку емоцій і почуттів: формування емоційних станів у зв'язку зі зміною ситуацій життя дитини, формування вищих почуттів на основі емоцій, становлення емоцій і почуттів в руслі особистісних новоутворень. Розвиток емоцій і почуттів в онтогенезі має певні закономірності [8].
. У онтогенезі спочатку з'являються емоції, що відображають найпростіші переживання, пов'язані із задоволенням природних потреб (рівень афективно-емоційної чутливості, пов'язаний переважно з органічними потребами). Такі емоції є й у тварин. Але найпростіші емоції дитини слід відрізняти від найпростіших емоцій тварин, оскільки форма їх прояву має у людини соціальний характер.
. Розвиток емоцій відбувається, як їх диференціація, як збагачення переживань.
. Розвиток почуттів у дітей відбувається як узагальнення емоцій, спрямованих на певний об'єкт.
. Процес розвитку емоційної сфери дитини характеризується поступовим відділенням суб'єктивного ставлення від об'єкта переживань.
. У дитинстві відбувається розвиток динамічної і змістовної сторін емоцій і почуттів [8, с. 262].
До середини дитинства дитина пов'язаний тісними емоційними зв'язками з батьками (або людьми, які їх замінюють), він занурений у ці почуття і ще не вміє їх аналізувати.
Аналіз накопичених в психології даних і результатів досліджень приводить до висновку, що емоції, розвиваючись у діяльності, грають у ній своєрідну ориентирующую і регулюючу роль.
Емоції не тільки висловлюють особливості мотивів поведінки дитини, по і відіграють істотну роль у реалізації цих мотивів. Внутрішня детермінація дитячої діяльності мотивами здійснюється за допомогою особливого психологічного механізму регулювання, названого механізмом «емоційної корекції» поведінки.
Упродовж дитинства характер емоційної регуляції поведінки змінюється у зв'язку зі зміною загального характеру діяльності дитини і її мотивації. Спостерігається зміна змісту емоцій. Поряд з переживанням задоволення і невдоволення у зв'язку з можливістю задоволення бажань у дитини виникають більш складні почуття, викликані оцінкою того, добре чи погано виконав він свої обов'язки, яке значення мають здійснювані ним дії для інших людей, якою мірою дотримуються їм самим та оточуючими певні норми і правила поведінки і т. д. [9, с. 20].
Основну роль у генезі почуттів та емоцій у дитини грає його практична діяльність, в ході якої він вступає в реальні взаємини з речами і оточуючими людьми і засвоює створені суспільством цінності та ідеали, опановує соціальними нормами і правилами поведінки [ 10, с. 15].
Виявлено залежність емоцій від змісту і структури дитячої діяльності, від особливостей взаємодії з оточуючими людьми, від того, як дитина засвоює моральні норми і правила поведінки.
Спочатку емоційна сфера формується і видозмінюється в ході практичної діяльності, в процесі реальної взаємодії з людьми і предметним світом. Надалі на цій основі складається особлива психічна діяльність - емоційного уяви. Вона являє собою сплав афективних і когнітивних процесів, тобто єдність афекту і інтелекту, яке Л.С.Виготський вважав характерним для вищих, специфічно людських почуттів [10, с. 17].
У дошкільний період відбувається становлення здібності дітей до довільної регуляції емоцій, яка в порівнянні з рухом ще менш розвинена: їм важко приховати радість, смуток, здивування, придушити страх і тривогу. Поки емоції дітей ще безпосередні, не підпорядковані тиску соціального оточення - найзручніший час вчити розуміти їх, приймати і повноцінно висловлювати. Дошкільний період є сензитивним для розвитку здатності дітей до довільної регуляції емоцій. Для цього дитині необхідно навчиться довільно направляти свою увагу на емоційні відчуття; розрізняти і порівнювати емоційні відчуття; відтворювати емоції за заданим зразком або довільно; використовувати паралінгвістіческіе засоби для активації емоцій.
