align="justify"> Активація довільних емоцій відбувається в процесі психомоторного і комунікативного розвитку. Дитина вчиться регулювати своє спілкування, взаємодії в групі шляхом встановлення емоційних контактів, що є вихідною основою розвитку емоційного контролю особистості. Емоційне самопочуття - це фактор розвитку особистості, що визначає ставлення до діяльності. Емоційна сфера допомагає внутрішньої регуляції поведінки через переживання позитивних чи негативних емоцій.
Зміни в емоційній сфері пов'язані з розвитком пізнавальної діяльності, а включення мови в емоційні процеси забезпечує їх інтелектуалізацію, вони стають усвідомленими. Розвиток інтелектуальних почуттів пов'язаний із становленням пізнавальної діяльності. Можливість переходу до складної опосередкованої діяльності виникає в міру розвитку емоційно-вольової сфери. Саме в цей період повинна відбутися перебудова мотивації поведінки, що проявляється у можливості підпорядкувати інтереси і емоції у навчальній діяльності, так і відбувається в період досягнення певного рівня зрілості емоційно-вольової середовища. Це призводить до формування здатності критично ставиться до своєї діяльності, розробляти внутрішній план дій і цілеспрямований контроль. Таким чином, формування емоційної регуляції є важливим чинником у розвитку та побудові психічної діяльності.
Діти старшого дошкільного віку вміють розуміти і розрізняти чужі емоційні стани, співпереживаючи відповідати адекватними почуттями.
У дітей більше, ніж у дорослих, розвинена інтуїтивна здатність вловлювати чуже емоційний стан, тому важливо в даний період розвитку акцентувати увагу на формуванні в дитини здатності до емпатії, активізування товариськості, регулюванню емоційного стану дітей.
Наступною сходинкою вдосконалення емоційної регуляції буде розвиток у дитини навичок довільної поведінки. У старших дошкільників активно формуються морально-етичні або особистісні категорії. Ними розрізняються поняття «хороший - поганий», «добро - зло», «гарний - негарний», «правда - неправда». Досить добре ними розуміються норми і правила поведінки, але не завжди ще достатня емоційна регуляція.
Діти безпосередньо виражають власні почуття, їх настрій залежить від конкретних ситуацій, а вираз настільки різнополярних, що емоції легко впізнанні по міміці, модальності та виразності.
Період дошкільного дитинства можна назвати періодом афективних переживань, так як емоції носять нестійкий характер.
У роботах, присвячених емоційно-особистісному розвитку дітей, розглядається проблема емоційної чуйності до однолітка, як необхідна умова міжособистісної взаємодії, розвитку соціальних мотивів та емпатії [11], [12], [13]. Емоційна чуйність є основою для виникнення емпатії, співчуття як емоційно-особистісних якостей.
З накопиченням життєвого досвіду Емпатичні переживання у дитини стають більш стійкими.
Виділяють два види емпатії - гуманістичну та егоцентричну. До першого виду відносять Емпатичні переживання, в яких людина емоційно відгукується на неблагополуччя або благополуччя іншого (сорадованіе, співчуття, співчуття, жалість) [14, с. 122].
Егоцентрична емпатія пов'язана з переживаннями не за когось іншого, а за себе. Страждання іншого в цьому випадку є лише приводом переживати за себе. Егоцентричні Емпатичні переживання: страждання, смуток, страх, радість у відповідь на сум іншого, печаль у відповідь на радість (останні названі переживаннями заздрості).
У старшому дошкільному віці, особливо в другій його половині, проявляються обидва види емпатії, причому діти здатні до досить гострих переживань співчуття і до яскравих проявів заздрості. Як заздрість, так і співчуття втілюються у вчинках. П'ятирічна дитина вже здатний відтворити переживання інших людей, зв'язати їх з певними діями. Це проявляється і розвивається у рольовій грі дошкільнят. Деякі діти дошкільного віку в ситуації морального вибору показують дуже високу ступінь моральної зрілості і емоційної чуйності. У той же час буде справедливо відзначити, що наявність здатності співпереживати іншій або її відсутність є стійкими приблизно у половини дітей дошкільного віку. Інші діти, за даними А. Д. Кошелевої, складають дуже складну підгрупу з нестабільними проявами емоційної чуйності [15, с. 66].
Здатність до емпатії залежить від ставлення дитини до спільної діяльності. Істотним у розвитку емпатії є вміння дитини передбачати наслідки своїх вчинків, розуміння того, як його дії відгукнуться на інших дітях, виникнення емоційних образів того, до чого прагне дитина, тобто від розвитку емоційного уяви. У дошкільному віці в результаті зсуву афекту від кінця діяльності до її початку відбувається перехід від «запізнілої» до «випереджаючої» емоційної ко...
