вторами.
Розглянуті вище ознаки дають нам можливість сформулювати наступне визначення: проект - це обмежена в часі, цілеспрямоване перетворення конкретної окремої системи або предметної області з певними вимогами до якості одержуваного результату і з можливими обмеженнями витрачання необхідних ресурсів.
Н.Г. Алексєєв виділяє наступні важливі ознаки поняття «проект»:
віднесення до майбутнього, близькій або далекому;
як такого цього майбутнього ще немає, але воно бажано або небажано;
майбутнє проглядається в ідеальному плані.
На основі цих трьох ознак проектування як особливий ідеальний і чистий тип діяльності Н. Г. Аксьонов визначає як процес просмисліванія того, чого ще немає, але повинно (не повинно) бути.
Поняття «проектування» в педагогічній науці останнім часом набуло велике значення і новий зміст, у зв'язку з появою проблеми проектування освітніх систем. В освітній сфері виділяється перетворююча функція проектування стосовно готівкового рівню знання. Процес розробки проекту визначається як проектування [2, с. 85].
Дж.К. Джонс наводить більш десятка визначень процесу проектування, головне з яких «проектування - вид діяльності, що дає початок змінам в штучному середовищі» (Дж. К. Джонс, 1976, С. 23). У широкому сенсі проектування - це діяльність по здійсненню змін у навколишньому середовищі (природної і штучної). Проектування розуміється і як управління стихійним розвитком предметного світу (Т. Мальдонадо, 1975) [40, с. 30].
Проект і проектування завжди орієнтуються на практику. У процесі конструювання проекту і його реалізації людина не просто займається тим, що шукає щось нове, а навпаки, він вирішує реальну, встала перед ним, актуальну для суспільства проблему.
Вважається, що розробка проекту - це за своїм змістом процес творчий, але при цьому, теоретично, проект можна виконати, користуючись готовими схемами дій, де послідовно виконується серія певних, алгорітмізірованних кроків (тобто проблема вирішується на репродуктивному рівні). Не випадково А. І. Савенков вважає, що проектування - це не творчість повною мірою, це творчість за планом в певних контрольованих рамках [8, с. 32].
Таким чином, у рішенні встала перед учням проблеми, яка може виходити за рамки освітнього процесу, можна звертатися до вже готових планам послідовних дій, до яких на оптимальному рівні можна віднести: аналіз означеної проблеми, постановку мети, вибір необхідних засобів її досягнення, пошук і обробку інформації, її аналіз і синтез, а також оцінку отриманих результатів та висновків.
Прагматична спрямованість поняття «проект» на досягнення результату, одержуваного при вирішенні теоретично або практично значущої проблеми, знаходить своє відображення в роботах Є.С. Полат. На думку Є.С. Полат, результати, отримані при виконанні проектів повинні бути «відчутними»: якщо проблема теоретична, то її конкретне рішення, якщо практична, то конкретний результат, готовий до використання (у школі, на уроці, в реальному житті). Проте автор не применшує і творчої складової проектної діяльності, в процесі здійснення якої відбувається активне застосування отриманих знань, або одержання нового знання, або одержання практичного результату на основі їх застосування. На думку вченого, в основі проектного методу лежить розвиток умінь творчої діяльності. Якщо ж говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю.
Е. С. Полат вважає, що важливо не ототожнювати зміст понять «проект як результат діяльності» і «проект як метод пізнавальної діяльності». Робота над проектом відрізняється від методу проектів, тобто способу організації самостійної діяльності учнів по досягненню певного результату. «Метод проектів - це спосіб пізнавальної діяльності, інструмент пізнання» [58, с. 81-82].
На нашу думку, проектну діяльність можна віднести до розряду інноваційної діяльності, бо вона орієнтована на творче перетворення навколишньої дійсності і будується на основі технологій, які можна змінити, освоїти і надалі вдосконалювати.
Як зазначає Е.С. Євдокимова, структура проектної діяльності містить:
аналіз проблеми;
постановка мети;
вибір засобів її досягнення;
пошук та обробка інформації, її аналіз і синтез;
оцінка отриманих результатів та висновків [21, с.43].
У психолого-педагогічній літературі Н.Ю. Пріпяткіной виділяються три етапи технології розробки проекту: підготовчий, основний, заклю...
