ком, на який ловляться ідеї. Ми закидаємо цей гачок і деякий час чекаємо - раптом щось виловимо? Мистецтву задавати питання в минулі часи приділялася пильну увагу. У різних духовних школах рівень розвитку адепта визначався в чому з того, наскільки добре він вміє запитувати.
Кожен тип питання актуалізує, втягує в роботу якусь сторону мислення. Педагоги і психологи з давніх пір прагнули створити класифікацію всіх питань. Це потрібно було для практичних цілей. Знаючи, що кожен тип питання задіє одну із сторін мислення, ми зможемо свідомо керувати як своїм мисленням, так і мисленням учнів, щоб реалізувати інтелектуальний потенціал повною мірі.
Отже, існує шість типів питань, шість великих В«гачківВ», на які можна зловити велике безліч ідей:
4.1 Прості питання, або В«Про користь забуванняВ»
Питання, які вимагають від нас знання фактичного матеріалу і орієнтовані на роботу пам'яті, називаються ПРОСТИМИ. Багато вчителів використовують цей тип питань для оцінки знань учнів, так само роблять і батьки. Якщо дитина не відповідає, йому покладається зобразити на обличчі почуття провини і щось сказати на своє виправдання.
Проте прості питання необхідно використовувати, щоб залучити до роботи ту сторону мислення, яка відповідає за фактичну інформацію. Припустимо, діти почули від вас слово В«консиліумВ». Вони вивчили його до наступного уроку. Ви впевнені, що вони пам'ятатимуть визначення через рік, два?
Отже, прості запитання - це питання, відповіді на які вимагають знання фактичної інформації. Якщо знання не використовуються, вони швидко забуваються, тому розумніше пам'ятати, де можна отримати необхідні відомості, а не зазубрювати механічно.
4.2 Уточнюючі питання, чи В«правильно я тебе зрозуміла?В»
У психології є такий термін - вербалізація. Його використовують, коли говорять про одну з технік активного слухання. При пасивному слуханні людина прагне В«підігнатиВ» сприйняту інформацію під своє уявлення про обговорюваний предмет. Активне слухання відрізняється від пасивного рядом особливостей:
1. за активної слуханні людина націлена на встановлення психологічного контакту зі співрозмовником. Слухаючи, він намагається зрозуміти той своєрідна мова, за допомогою якого його візаві висловлює свої думки. При деякій спільності, образ світу у кожної людини індивідуальний. Один психолог сказав: В«Ми всі дивимося на події навколо нас під кутом своїх проблем В».
2. активний слухач прагне знайти спільне між своєю точкою зору і висловлюваннями співрозмовника, тоді як пасивний слухач акцентується на відмінностях, на спірних моментах. Другий шлях набагато звичніше й легше.
3. слухаючи активно, людина надає співрозмовнику зворотний зв'язок. Зазвичай вона починається зі слів В«наскільки я зрозумів ...В», В«Чи правильно я вас зрозуміла, що ...В», В«тобто ви говорите, що ...В», В«я зрозуміла, що ти сказав про ... В»і т.д. Такі питання називаються уточнюючими або вербалізацією. p> Можливі помилки
1. Повторюють сказане занадто детально і дослівно
2. Деякі ставлять не уточнюючі, а навідні запитання. Їх ще називають формують. p> 3. Деякі просять уточнити те, що їм повністю незрозуміло.
4. Деякі використовують негативні міміку і жести
4.3 Запитання-інтерпретації
Деякі філософи вважають, що сутність людського сприйняття полягає в постійній інтерпретації що відбувається. Те, що ми сприймаємо, ми перед цим собі пояснюємо. Просто це відбувається так швидко, що ми не встигаємо часом віддати собі в цьому звіт.
Спонукаючи учнів до інтерпретації, ми вчимо їх навичкам усвідомлення причин тих чи інших вчинків або думок. Починати використовувати питання-інтерпретації можна з першого класу, але найбільшу актуальність вони мають, починаючи з п'ятого класу і старше. Пояснюючи поведінка персонажів казок або інших творів, діти розвивають варіативність мислення, а також здатність до усвідомлення причин власних вчинків.
Деякі вчителі вважають, що подібний тип питань найдоречніше використовувати на уроках літератури чи психології. У самому крайньому випадку, на уроках біології та географії. Зрозуміло, за великим рахунком, це так і є. Проте, на інших предметах, а також - скрізь, де можна виділити якийсь мотив, можуть бути використані і питання-інтерпретації.
Рекомендації з використанню питань-інтерпретацій
- задавайте їх, коли вам самим цікаво почути відповіді
- після свого питання і відповіді учня зробіть паузу
- протягом одного обговорення не потрібно задавати більше чотирьох питань-інтерпретацій
- за один раз не вислухуйте більше двох-трьох версій відповідей. <В
4.4 Оціночні питання
Ми дуже часто забуваємо, що в наших розумових процесах емоції займають далеко не ...
