ють собою функціональні та дисфункціональні аспекти копінга. Функціональні стилі являють собою прямі спроби впоратися з проблемою, за допомогою інших або без неї, в той час як дисфункціональні стилі пов'язані з використанням непродуктивних стратегій. У літературі прийнято називати дисфункціональні копінг-стилі «избегающим копінг».
Фрайденбер пропонує класифікацію, в якій 18 стратегій згруповані в три категорії;
звернення до інших (звернення до інших за підтримкою, будь це однолітки, батьки або хтось ще;
непродуктивний копінг (стратегії уникнення, які пов'язані з нездатністю впоратися з ситуацією);
продуктивний копінг (працювати над проблемою, зберігаючи оптимізм, соціальний зв'язок з іншими і тонус).
Як видно, копінг-стратегія в категорії «Звернення до інших» стоїть осібно від категорій «ефективного» і «неефективного» копінга. Таким чином, незважаючи на те, що дана класифікація заснована на вимірюванні «ефективності/неефективності», дослідниками тут все ж зроблена спроба виділити ще один вимір - «соціальна активність», яке з точки зору дослідників не може однозначно оцінюватися як продуктивне або непродуктивне.
На сьогоднішній день проблематика копінг-стратегій активно досліджується в самих різних сферах і на прикладі самих різних типів діяльності. Серйозна увага приділяється вивченню зв'язку копінг-стратегій, які застосовує індивід, з його емоційним станом, успішністю в соціальній сфері і т. Д. При цьому копінг-стратегії оцінюються з точки зору їх ефективності/неефективності, а за критерій ефективності приймається зниження почуття уразливості до стресам.
Такі стратегії, як пошук соціальної підтримки, агресивний копінг (наприклад, вербальна/фізична агресія для того, щоб вирішити проблему або висловити почуття), заперечення також, схоже, пов'язані з компетентністю і здатністю до адаптації. На користь ефективності стратегії «пошук соціальної підтримки» свідчать і дані, отримані в інших дослідженнях.
Експериментальні дослідження надають різні дані щодо того, як оцінювати таку стратегію, як уникає копінг (уникнення стресових думок або ситуацій на поведінковому і когнітивному рівні). Можливо, що уникає копінг позитивно пов'язаний з соціальною успішністю в тому випадку, коли стресова ситуація є неконтрольованою і коли уникнення допомагає запобігти розростанню негативної ситуації. Крім того, дослідники припускають, що уникає копінг може бути корисний у ситуаціях нетривалого стресу, але у випадку тривалих стресових ситуацій уникнення розцінюється як неадаптивная реакція.
Неоднозначно оцінюється і така копінг-стратегія, як «позитивна переоцінка ситуації» lt; # justify gt; досить повному усвідомленні виниклих труднощів;
знанні способів ефективного совладания саме з ситуацією даного типу;
умінням своєчасно застосувати їх на практиці.
Сучасна соціальна дійсність робить важкі ситуації важливими елементами взаємодії людини з навколишнім світом. У численних дослідженнях впорається поведінки встановлено, що факторами, що впливають на вибір стилю і стратегії впорається поведінки, є як особливості ситуації й сприймалася контроль над нею, так і особливості особистості. Найчастіше серед особистісних детермінант називають:
самооцінку, самоприйняття, локус контролю і рівень тривожності;
вік, стать і гендер;
соціальну компетентність, приналежність людини до великому і малому соціуму (етнічної групи і соціального прошарку), соціальний досвід, набутий у сім'ї, школі і соціальну роль.
Більш докладно зупинимося на такому критерії, як вік. У нашому випадку - молодший шкільний вік (7-11лет).
Дослідник подолання важких життєвих ситуацій молодшими школярами Є.Г. Суркова вважає, що «процес подолання важких життєвих ситуацій у молодших школярів являє собою багаторівневе системне утворення, на успішність якого найбільшою мірою впливає емоційний фактор».
Важкими ситуаціями для молодших школярів є (за ступенем убування): втрата, хвороба, смерть тварини; погані шкільні оцінки; травми і небезпечні для життя ситуації; матеріальні втрати і порушення спокою дорослих; напружені відносини з батьками та іншими членами сім'ї; хвороба і смерть близьких людей; різні страхи; проблеми з навчанням; відносини з однолітками; інші напружені ситуації (проблеми самотності, ставлення до лікарів, болю і хвороби, незадоволені бажання). Дослідники І.М. Микільська та P.M. Грановська (2000) звертають увагу на те, що методом опитування можливо було виявити тільки ті ситуації, про які діти самі захотіли розповісти. В іншому дослідженні (Данилова Е.Е., 1990) було показано, що для дітей 9-11 років в...
