ерес і здібності до точних наук. Проте, коли вони з початкової ланки переходять в середнє, то у дівчаток-підлітків спостерігається зниження, як інтересу, так і можливостей проявити себе в точних дисциплінах. Істотне «гендерна розшарування» починається з моменту прийняття рішення, куди вступати. Школа часто сприяє тому, щоб дівчатка-підлітки вибирали більш «жіночі» спеціальності, а їхні ровесники протилежної статі - «чоловічі» [12, c. 22].
Також доцільно зазначити, що у хлопчиків-підлітків яскравіше, ніж у їх ровесниць проявляються любов до ризику, відсутність турботи про особисту безпеку, нехтування власним життям, бажання виділиться, схильність до девіантності, висока змагальність, потреба в досягненні, прагнення до домінування - влади.
Найчастіше на тлі таких високих вимог у підлітків виникають проблеми, пов'язані з гендерною ідентифікацією і самореалізацією. Вони полягають в тому, що, як правило, хлопчики і дівчатка підлітки не відповідають реально, або з їхньої точки зору, або з точки зору значущих для них осіб соціальним очікуванням у конкретній культурі і субкультурі. Від хлопчиків-підлітків очікують: самостійності, відповідальності, допитливості, слухняності. А від дівчаток - відповідальності, хороших манер, підпорядкування. Природно, що задовольнити ці очікування в підлітковому віці хлопчикам і дівчаткам вельми не просто, що породжує відповідні проблеми зі сприйняттям себе хорошим (їй), справжнім (їй), чоловіком і жінкою, тобто породжує проблеми з гендерною самоідентичністю [11, c. 177-178].
Також дослідниками встановлено, що дівчатка-підлітки нерідко приховують свої успіхи, соромляться їх, у той час як їхні однолітки чоловічої статі, навпаки, привчені демонструвати свої досягнення. Такий поділ є чималим внеском у те, що багато дівчатка-підлітки недооцінюють себе і, навіть маючи великі успіхи, ніж хлопчики, відчувають невпевненість і вважають себе некомпетентними. Надалі це призводить до того, що вони погоджуються на менші заробітки, більш скромні посади, і більший обсяг робіт, у той час як хлопчики-підлітки, при більш низькому рівні освіти і компетентності, претендують на більш високі посади і заробітну плату [12, c. 22].
Важливим етапом у підготовці підлітків до життя виступає гендерна соціалізація - процес засвоєння індивідом культурної системи гендеру того суспільства, в якому він живе. Агентами гендерної соціалізації виступають соціальні інститути і групи, наприклад сім'я, освіта, профорієнтація, однолітки. Можна сказати, що сім'я - головне місце гендерної соціалізації підлітка, але, як показує практика, цей досвід далекий від позитивного: батьки зловживають алкоголем, не займаються вихованням, часто спостерігається неповагу і байдужість один до одного. Це найчастіше і засвоюють підлітки завдяки своїй не сталої і не склалася психіці. Надалі вони будують взаємини з іншими людьми, наприклад, зі своїми однолітками за таким же типом, також виховують своїх дітей. Проходячи соціалізацію в сім'ї, в школі і суспільстві підлітки засвоюють стереотипи, що склалися історично.
Гендерні стереотипи - незмінні загальноприйняті установки про поведінку жінок і чоловіків, що склалися в культурі, яким слідують без роздуми. Синонімом стереотипу нерідко виступають поняття упередження, забобону або кліше.
Важливим компонентом формування особистості підлітка є гендерна ідентичність - усвідомлення себе, пов'язане з культурними визначеннями мужності і жіночності. Поняття служить психологічної интериоризацией чоловічих і жіночих рис, виникаючи в процесі взаємодії «Я» та інших [3, c. 58-59].
Наприклад, у визначенні ідентичності за Е. Еріксоном можна виділити три елементи. По-перше, хлопчики і дівчатка підлітки повинні постійно сприймати себе «внутрішньо тотожними самим собі». У цьому випадку у підлітка повинен сформуватися образ себе. По-друге, значущі для підлітка люди (батьки, однолітки, друзі) теж повинні бачити тотожність і цілісність в ньому. По-третє, підлітки повинні досягти «зрослої впевненості» в тому, що внутрішні і зовнішні плани цієї цілісності узгоджуються між собою У соціальному і емоційному відношенні дозрівання підлітків містить в собі нові шляхи оцінки світу і свого ставлення до нього. Вони можуть придумувати ідеальні сім'ї, релігії, філософські системи, а потім порівнювати і зіставляти задумане з вельми недосконалими особистостями та організаціями, знання про яких вони почерпнули з власного досвіду. Згідно Еріксону, основа благополучного підліткового віку і досягнення інтегрованої ідентичності закладаються в дитинстві. Однак за межами того, що підлітки виносять зі свого дитинства, розвиток особистої ідентичності відбувається під сильним впливом тих соціальних груп, з якими вони себе ідентифікують. Наприклад, Еріксон звертав увагу на те, як надмірна ідентифікація з популярними героями (кінозірками...
