, рок-музикантами) або представниками контркультури (революційні лідери) виривають «квітучу ідентичність» з її соціального оточення, тим самим, пригнічуючи особистість і обмежуючи зростаючу ідентичність [13, c. 227-229].
Ще одним важливим показником розвитку гендерної культури підлітків виступає їх спілкування з однолітками. Спілкування з агентами соціалізації: друзями, товаришами по класу, приятелями, що живуть в одному будинку, дворі, мікрорайоні - джерело не тільки появи нових інтересів, а й становлення норм соціальної поведінки. Це пов'язано з тим, що серед підлітків виникають певні вимоги до дружніх відносин - до чуйності, чуйності, вмінню зберігати таємницю, розуміти і співпереживати.
На початку підліткового періоду спілкування зберігає гомосоціальность характер, тобто діти воліють суспільство однолітків тієї ж статі. Пізніше, разом з процесом статевого дозрівання, зв'язку все більше набувають гетеросоціальний ухил, при якому виникає потреба в спілкуванні з представниками обох статей. Такий розвиток процесу спілкування підлітків вирішує багато завдань їх соціальної адаптації: освоєння гендерних ролей і відповідного їм поведінки, освоєння моделей взаємодії з представниками протилежної статі, прийняття соціальних норм і цінностей. Багато підлітків проходять через стихійні угруповання з асоціальної спрямованістю, що обумовлено відсутністю соціально-педагогічних умов, що сприяють їх самоствердження і участі в соціально визнаній діяльності [14, c. 3-4].
Велике значення в підлітковому віці відіграють єдині вимоги до дитини в сім'ї. Сам він більше притязает на певні права, ніж прагне до прийняття на себе обов'язків. Якщо підліток відчує, що від нього багато очікують, він може намагатися ухилитися від виконання обов'язків під прикриттям найбільш «доброго» дорослого. Тому для освоєння підлітком нової системи відносин важлива аргументація вимог, що виходять від дорослого. Просте нав'язування вимог, як правило, відкидається [15, c. 428].
У випадках, коли дорослі ставляться до підлітків як до маленьких дітей, вони висловлюють протести в різних формах, проявляють непокору з метою змінити сформовані раніше відносини. І дорослі поступово під впливом домагань підлітків змушені переходити до нових форм взаємодії з ними.
Необхідно висвітлити і фізичний розвиток хлопчиків і дівчаток-підлітків, так як воно також становить ґендерну культуру дітей.
Як відомо, дівчатка обганяють своїх однолітків з розвитку багатьох психічних функцій, що в підлітковому віці просто не можливо не помітити. У хлопчиків-підлітків полушарную асиметрія виражена більш яскраво, у дівчаток же пучок нервових волокон, що з'єднує ліве і праве півкуля і дозволяє обмінюватися інформацією між півкулями, товще, обмін інформацією здійснюється легше і функціональна спеціалізація півкуль виражена менше.
Також необхідно відзначити, що дівчатка-підлітки більш емоційні, ніж їх однолітки, з точки зору нейропсихології справа йде не зовсім так. Сенс полягає в тому, що серед хлопчиків-підлітків, ніж серед дівчаток більше набір індивідуальних відмінностей, тобто серед них більше як яскраво виражених логіків-мислителів, так і яскраво-емоційних людей [16, c. 5-6].
У хлопчиків-підлітків домінує права півкуля, яка відповідає: за розпізнавання зорових і музичних образів, за свідому орієнтацію в просторі, за більш розвинене абстрактне мислення, переважає також оперативна пам'ять.
У дівчаток-підлітків більш розвинена ліва півкуля. Воно відповідально за: інтуїтивну орієнтацію в просторі, за більш розвинене конкретно-наочне мислення. Крім того, домінує довготривала пам'ять. Відмінності на фізичному рівні зводяться до того, що хлопчики-підлітки швидше розвивають свою моторику в силі і пропорційності рухів, але менш обережні, наприклад, при роботі з інструментами. У них домінує візуальний огляд просторових образів по вертикалі, що зумовлює необхідність розміщувати інформацію на класній дошці не довжина рядками на всю її ширину, а ділити цей простір як би на декілька стовпців. Підлітки чоловічої статі вивчають у першу чергу навколишнє середовище і об'єкти, з якими контактують. Перевага віддається практичним діям перед вербалику.
Дівчаткам-підліткам у свою чергу характерна велика грація, гнучкість і рухливість. Дівчинка швидше розвиває точність і координацію рухів, характеризуються акуратністю й обережністю при роботі з предметами, у неї спостерігається хороша точність і скоординованість руху. Візуальне сприйняття інформації у дівчаток відбувається по горизонталі, що дозволяє їм легко сприймати довгі рядки тексту у всю ширину дошки, а хлопчики в цьому випадку відчувають труднощі. Дівчатка вивчають в першу чергу себе і своє оточення, і у них спостерігається сильна тяга до вербальної діяльності.
...
