ається відмовчатися або відповісти однозначно, не брати участь у мовних іграх.
Завдання педагога разом із батьками переконати дитину в тому, що можна виправити, можна допомогти малюкові стати таким, як усі. Важливо зацікавити дитину так, щоб йому самому захотілося участь у процесі корекції мовлення. А для цього заняття не повинні бути нудними уроками, а цікавою грою.
У даній роботі і були відображені окремі методи корекції мовних порушень у дітей застосовуються на уроках ритміки та фізичної культури.
Проведене дослідження дозволяє зробити такі загальні висновки.
Висунута нами в дослідженні гіпотеза повністю підтверджена.
Теоретична модель вивчення і корекції мовлення у дітей з ЗПР в спеціально створених педагогічних умовах - в умовах діагностично-корекційних груп - виправдала себе. Організована в них практика вивчення та цілеспрямованого навчання і виховання дітей дозволила отримати об'єктивно нові дані як в плані виявлення конкретного якісного своєрідності формування у них мовних здібностей, так і в напрямку вирішення ряду теоретичних і організаційно-методичних проблем діагностики та корекції затримки психічного розвитку. На цій підставі можна вважати, що в дослідженні отримали теоретичну і експериментальну розробку деякі аспекти великої і складної проблеми організації засобами дошкільного виховання реальної педагогічної допомоги дітям, що відстають у розвитку від своїх нормально розвиваються однолітків. Отримані дані можуть бути використані в роботі з дітьми з ЗПР з розвитку мовлення.
Виконане експериментальне дослідження має виражену загальну практичну (прикладну) спрямованість. Розроблена в ньому система діагностики ЗПР програма комплексного вивчення дітей, конкретні діагностичні методики, спрямовані на виявлення рівня розвитку мовлення може виявитися корисною при створенні єдиної системи вивчення та корекції затримки психічного розвитку у дітей в дошкільному закладі і спеціальній школі, а також при розвитку окремих особистісних особливостей .
Ми сподіваємося, що виконане дослідження послужить початком роботи по створенню єдиної системи психолого-педагогічного вивчення та корекції затримки психічного розвитку у дітей протягом усього дошкільного дитинства.
Враховуючи все вище сказане, цим дітям необхідний особливий підхід.
Вимоги до навчання, що враховують особливості дітей з ЗПР:
Дотримання певних гігієнічних вимог при організації занять, тобто заняття проводяться в добре провітрюваному приміщенні, звертається увага на рівень освітленості і розміщення дітей на заняттях.
Ретельний підбір наочного матеріалу для занять і його розміщення таким чином, щоб зайвий матеріал не відволікав увагу дитини.
Контроль за організацією діяльності дітей на заняттях: важливо продумувати можливість зміни на заняттях одного виду діяльності іншим, вклю?? Ать в план занять фізкультхвилинки.
Психолог-педагог повинен стежити за реакцією, за поведінкою кожної дитини і застосовувати індивідуальний підхід.
Список використаної літератури
1. Аугене Д.Й. Мовне спілкування розумово відсталих дітей дошкільного віку та шляхи його активізації / / Дефектологія 1...
