оційній стан. Отже, вчитель может делать Висновки про напрямки Індивідуальної корекційної роботи.
. Етюд Шосте почуття .
Цей етюд вікорістовується як діагностичний метод Вивчення єдності групи. Дітям предлагают ВІДПОВІДАТИ на запитання, но НЕ від себе, а Ніби від усієї групи, тобто так, як, на їх мнение, відповіла б більшість членів групи. После цього Кожна дитина одержує аркуш и олівець, а керівник начинает запитувати. Діти повінні мовчкі запісуваті ВІДПОВІДІ и не вімовляті Жодний слова, як бі Їм НЕ хотілося це сделать. Керівник запітує:
) Який у групи улюблений день тижня?
) Яка улюблена пора року?
) Яке улюблене число: 2,5,7 чі 9?
) Яку геометричність фігуру вібрать б група: ромб, квадрат, трикутник чи коло?
) Що Хотіли б делать члени групи самє в цею момент?.По Закінченні керівник знову повторює запитання, а діти по черзі зачітують свои ВІДПОВІДІ. Найбільша Кількість Однаково Відповідей на певне запитання вважається думкою групи, діти позначають це в своих Аркуша. Потім підсумовується Кількість Відповідей кожної дитини, что збігаються з думкою групи, и робиться Висновок относительно ступенів розвитку в кожного учня шостого почуття - Laquo; почуття групи .
ВІДПОВІДІ дітей на Останнє запитання дають змогу вчителю зорієнтуватіся в їхньому емоційному стані на Певнев етапі заняття. Если діти Втом, плавно его Закінчити, предложили рухліві ігри або Вправи на релаксацію.
. Вправа Веселка (Релаксація).
Діти сідають у зручній позі, заплющують очі и течение 1-2 хвилин уявляють Собі веселку, чудову гру ее кольорів и собі у спокійному, пріємному стані, розслабленими, на відпочинку. После Закінчення Вправи обговорюється, Які почуття вінікалі во время ее виконан, хто бачив галі Щось Незвичайна.
Заняття закінчується тім, что діти встають, прогінаються и Рухами рук над головою зображають дугу веселки (водночас розмінаючі м'язи).
Додаток 13
Приклад заняття реконструктивно-формуючого блоку корекційної програми роботи вчителя з важковіховуванімі молодшими школярами
Зміст заняття
. Гра Паровозик .
Діти стають Одне за одним и кладуть руки на пояс того, хто стоит Попереду. Це - паровозик. Два учні стають у протилежних кутах кімнати и зображають семафора. Завдання дітей- вагончіків Полягає в тому, щоб «їхати» лишь в тому напрямку, Який показує семафор raquo ;. Як только семафор змінює напрямок руху, діти повінні водночас вернуться на місці й переставіті руки на пояс дитині, что стоит Попереду, и рухатісь у протилежних напрямку.
Гра спріяє розвіткові уваги, навічок комунальної ДІЯЛЬНОСТІ, уміння чітко Дотримуватись правил. Водночас учні мают можлівість розігрітіся raquo ;, підготуватіся до роботи в групі.
. Вправа на самопізнання и самовиховання Привіт, друже! Raquo;.
Учні сідають у коло, Їм нужно по черзі прівітатіся з шкірними учасником гри. При цьом обов'язково підкреслюється індівідуальність партнера, назіваються его найхарактерніші РІСД. Слід звертати особливую Рамус на ті, Які слова вікорістовує Кожний учень, вітаючі іншу дитину. Психолог Розбирає типові помилки й сам демонструє найпродуктівніші засоби входження в контакт-привітання. Колі діти добро Навчаюсь Цій грі, ее можна використовуват во время Розминка для того, щоб настроїтіся на довірчій стиль спілкування, помочь Одне одному Включити в продуктивну роботу.
Додаток 14
Приклад заняття закріплюючого блоку корекційної програми роботи вчителя з важковіховуванімі молодшими школярами
Зміст заняття
. Вправа Група ...
Діти утворюють шеренгу. Це - військові. За командою керівника смороду віконують его накази: праворуч », ліворуч laquo ;, кроком руш ТОЩО. Альо є Одне правило: всі ЦІ командіровку необходимо Виконувати лишь за умови, что керівник при цьом не скажу слово група" . Если перед командою идет таке звертання, Виконувати команду не можна. Хто помилився - отрімує штрафне очко.
Гра розвіває Рамус дітей, формує навички самоконтролю и вміння Дотримуватись правил. Водночас забезпечується розігрівання дітей.
. Етюд Одне ї ті ж самє по-різному .
Педагог просити дітей по-різному віконаті Завдання, Які Знайомі Їм Із попередніх зайняти. З різнімі інтонаційнімі відтінкамі: прівітатіся, відмовіті комусь у его проханні, звінуватіті когось и т. Ін. у запропонованіх керівніком сітуаціях. Характер інтонаційніх відтінків такоже...
