ування на Основі розуміння як результат Утворення умовних зв язків (М. Кольцова, М. Красногорській). Повноцінність такого Спілкування становится можливіть позбав за умови діалогічної позіції доросли, яка спонукає нерегламентовану мовленнєву актівність дитини (Т. Румер). Відтак, у ході Спільної з доросли предметної ДІЯЛЬНОСТІ, на Основі розуміння, вінікає активне мовлення - найважлівіше новоутворення раннього дитинства.
Фундаментальні Дослідження ВИНИКНЕННЯ и Формування предметних Дій та найпростіших ігрових Дій здебільшого зосереджені на процесі Формування самої Дії та ее впліву на Розвиток інтелекту (Д. Ельконін, М. Кістяковська, С. Новосьолова, Н. Фігурін, Ф . Фрадкіна). Прот емоційній компонент предметних та ігрових Дій залішається поза уваг науковців. На нашу мнение, значення емоцій у Ранн дошкільному віці, «періоді глібокої афектності», є Надзвичайно ВАЖЛИВО (А. Валлон). Сенсорний розвиток дитини третього року життя найактівніше відбувається у предметно-ігровій, елементарній образотворчій и мовленнєвій ДІЯЛЬНОСТІ. Домінувальній Вплив на Сенсорні Процеси пояснюється тім, что сенсорна та емоційна СФЕРИ взаємообумовлені: Емоції супроводжують Відчуття та сприйняттів. Традиційна система сенсорного виховання (наукова школа Л. Венгера), яка Полягає у зіставленні властівостей про єктів, что спріймаються, з Попередньо засвоєнімі системами сенсорних еталонів, спрямована самперед на Розвиток у дитини інтелектуальніх здібностей до узагальнення, абстрагування ТОЩО. Прот емоційній компонент у класічній Системі сенсорного виховання, на жаль, залішається поза уваг науковців.
Вчені (Л. Віготській, Н. Єжкова, О. Запорожець, А. Кошелєва, Т.Постоян) доводящего, что засвоєння дитиною предметного змісту довкілля відбувається у контексті Вже сформованому емоційного контакту з доросли. Емоційній компонент є домінуючім при орієнтації дитини на доросли. Тільки за умови особливая афективних взаємін дитини та доросли вінікає наслідування та Інші форми взаємодії. Такий емоційній стан зумовлює процес и результат ДІЯЛЬНОСТІ як предметно-ігрової, так и мовленнєвої. Саме у створеній доросли предметно-ігровій сітуації, у результаті цікавіх для дитини Дій набуває сили актівізуюча функція Емоції, яка, у свою черго, віклікає з'явиться в дитини мовленнєвих Дій и стімулює їх Розвиток. Аджея мовлення у різніх его формах, жанрах є одним Із ключовими способів вираженною, відбіття самості, зокрема емоційного стану. Збагачення Такої сітуації естетичним компонентом Робить сітуацію ще більш вплівовою на емоційній стан дитини. Почуття, что вінікають від сприйняттів художнього образу, мают однозначно Більшу емоційну наповненість, и того максимально стімулюють мовлення. Отже, естетичний компонент у предметній ДІЯЛЬНОСТІ розглядається нами як ВАЖЛИВО стимул Щодо активного мовлення у дітей третього року життя. Усвідомлюючі важлівість емоційної насіченості змісту предметної, ігрової та елементарної художньої ДІЯЛЬНОСТІ та ее безпосередній Вплив на Розвиток активного мовлення, візначаємо художньо-предметну діяльність як діяльність, у якій Дії з предметами збагачені художнім словом та матеріалом, что спричинює актівність дитячого мовлення. Модель становлення художньо-предметної ДІЯЛЬНОСТІ представлена ??трьома етапи: етап орієнтовніх Дій? етап спеціфічніх Дій? етап опосередкованих Дій. Спеціфіка цієї МОДЕЛІ Полягає в інтеграції предметної, ігрової, художньої та мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ на всех етапах Формування. ...
