. Але саме ці роботи, відкриті ним методики і закони стали провідними в роботах біхевіористів. Це і дає підстави зарахувати концепцію Торндайка до біхевіоризму. p align="justify"> Як вже було сказано, біхевіоризм зробив предметом свого дослідження поведінка, з чим пов'язано і нову назву психології (behavior - поведінка). При цьому під поведінкою розумілася як об'єктивно спостерігається система реакцій організму на зовнішні внутрішні стимули. Така зміна предмета дослідження пояснювалося завданням зробити психологію об'єктивної наукою. Це прагнення відповідало духові часу і стало причиною того методологічного кризи психології. p align="justify"> Слідом за функціоналістамі біхевіористи вважали, що необхідно вивчати цілісні реакції організму як функції, спрямовані на забезпечення якогось процесу або досягнення певної мети. Недарма і Чиказька, і Колумбійська школи функціналізма стали фундаментом для появи концепції біхевіоризму. p align="justify"> Аналізуючи розвиток психології, Уотсон прийшов до думки про те, що прямого і об'єктивного методу дослідження внутрішнього змісту психіки, змісту свідомості не існує. Тому він висунув ідею про необхідність переглянути завдання психології, яка не може ставити перед собою мету стати об'єктивною і експериментальною наукою, не маючи об'єктивного мeтода дослідження основного предмета. На думку Уотсона, необхідно переглянути цей предмет, замінивши його тим, який будучи пов'язаний з психічною сферою людини і одночасно доступний об'єктивному спостереженню і експериментальному дослідженню. Саме таким предметом і служить поведінка, яке, як довели у своїх роботах А. Бен, Г. Спенсер, І. М. Сєченов та інші вчені, є такою ж складовою психіки, як свідомість. Слідуючи цим теоріям, Уотсон доводив, що поведінка являє собою єдиний об'єкт, доступний вивченню, а тому психологія повинна виключити свідомість зі свого предмета, залишивши в ньому тільки поведінку. p align="justify"> Аналіз структури та генезису поведінки, факторів, які допомагають і перешкоджають становленню зв'язків між стимулом (S) і реакцією (R), став центральним для біхевіоризму. При цьому зміна поведінки (поява все нових зв'язків між S і R) фактично ототожнювалося з розвитком психіки як такої. p align="justify"> Ідея про те, що в основі розвитку поведінки лежить формування все нових зв'язків між стимулами і реакціями, призвела бихевиористов до переконання, що провідним чинником в процесі генезису є соціальний, довкілля. Цей підхід, названий социогенетическим (на відміну від биогенетического, в якому провідним фактором виступає спадковість), отримав на і більш повне втілення саме в класичному біхевіоризмі Роботи Вотсона показали, що в психіці практично немає вроджених поведінкових актів, крім декількох інстинктивних рухів (сосательное, хватательное і т.д.). На цих кількох peфлексах і вибудовується все зміст психічної життя. Таким чином, формування психіки, змісту свідомості відбувається в процесі життя людини під впливом тієї інформації про стимули і найбільш адекватних реакціях на них, які постачає середу. При цьому з усіх можливих реакцій відбираються і закріплюються ті, які сприяють кращій адаптації, пристосуванню до середовища. Значить, адаптація у цій школі, як і в функционализме, є головною детермінантою, визначальною напрям психічного розвитку. Саме психічне розвиток, таким чином, ототожнюється з навчання, тобто з будь-яким придбанням знань, умінь, навичок, не тільки спеціально формуються, але і виникаючих стихійно, цієї точки зору, научіння - більш широке поняття, ніж навчання, тому що включає в себе і цілеспрямовано сформовані при навчанні знання. Тому експериментальні дослідження в цій школі часто засновані на аналізі навчення, а проблеми навчення і розвиваючого навчання стають для вчених ведучими. p align="justify"> Виходячи з того, що научение залежить в основному від умов життя, тобто від стимулів, поставлених середовищем, біхевіористи відкидали ідею вікової періодизації, доводячи, що не існує єдиних для всіх дітей закономірностей розвитку в даний віковий період. Доказом служили та їх дослідження навчання у дітей різного віку, які показали, що при цілеспрямованому навчанні вже двох-трирічні діти вміють не тільки читати, а й писати і навіть друкувати на машинці. Значить, періодизація залежить від середовища, і яка середу, такі і закономірності розвитку конкретної дитини. p align="justify"> Однак неможливість створення вікової періодизації не виключала, з їхньої точки зору, необхідність створення функціональної періодизації, яка б дозволила вивести етапи навчання, формування певної навички. З цієї точки зору, етапи розвитку гри, навчання читання чи плавання являє собою функціональну періодизацію. Точно так само функціональної періодизацією є і етапи формування розумових дій, розроблені П. Я. Гальперіним. Роботи Торндайка і Вотсона поклали початок великій кількості експериментів, які вивчають різні аспекти формування поведінки. Ці дослідже...
