ТЕМА
ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ 6-7 РОКІВ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ
Хабаровськ, 2011
ВСТУП
Проблема готовності до школи в психології та педагогіці нова. У зарубіжних дослідженнях вона відбита в роботах Г. Гетпера (1936), А. Керна (1954), С. Штребель (1957), Я. Штрасека (1970). Однак вузькість цих досліджень полягає в тому, що в їх рамках в основному здійснювалося створення тестів для визначення особливостей розвитку тих чи інших психічних процесів дитини та їх характеристик (обсягу, концентрації, активності, мобілізації) підготовлюваного до школи.
На підставі подібних робіт в зарубіжній педагогічній практиці вівся пошук індивідуальних шляхів навчання дітей і пошук найбільш оптимальних засобів розвитку їх інтелектуальних здібностей.
У набагато меншому ступені ці дослідження орієнтовані на теорію питання, на відміну від вітчизняних психологів, у роботах яких міститься глибоке теоретичне пророблення проблеми готовності до школи, що йде їхніх праць Л.С.Виготського, Л.І. Божович, Д. Б. Ельконіна, П.Я.Гальперина, І.Г.Салміна, Е.Е.Кравцова.
Традиційно виділяють три аспекти шкільної зрілості, по яких і судять про психологічну готовність дитини до навчання: інтелектуальний, емоційний і соціальний. І, відповідно, у напрямку розвитку особистості дитини передшкілької віку педагоги повинні розвивати три лінії: лінію формування довільності поведінки; лінію оволодіння засобами і еталонами пізнавальної діяльності; лінію переходу від егоцентризму до децентрації.
Сучасний психологічний словник на основі узагальнення педагогічного досвіду вирішення цієї проблеми прийшов до такого формулювання психологічної готовності до шкільного навчання. Під нею розуміється комплекс психічних якостей, необхідних дитині для успішного початку навчання в школі. Дане визначення не претендує на завершеність, але при цьому багато авторів, що займаються даною проблемою єдині в думці, що складові комплексу психологічної готовності єдині. Це, насамперед, позитивне ставлення до навчання та навчальної діяльності; досить високий рівень розвитку довільності поведінки; наявність певного запасу знань, умінь і навичок; певний рівень розвитку пізнавальних процесів; соціальна зрілість.
У вітчизняній педагогічній практиці та теорії широко розглянуто питання процесу переходу від дошкільного світогляду до світогляду початкового школяра, описані потенційні можливості старших дошкільників. Однак особливої ??уваги потребує питання про особливості психологічної готовності окремої дитини до переходу в нову соціальну ситуацію розвитку. Незнання або тільки поверхневе уявлення педагогів початкової школи про особливості психічного розвитку дитини старшого дошкільного віку і викликає численні проблеми у першокласників. Найважливішими з них, на думку Д. Б. Ельконіна, Л.І.Айдарова, А.К.Дусовіцкого, є втрата інтересу до навчальної діяльності, застрявання на певній стадії розвитку, психологічна регресія до більш примітивним стадіями розвитку або розвиток шкільних неврозів. Ось саме тому в діяльності педагогів дошкільних освітніх установ обов'язковим компонентом є не тільки технічна підготовка дітей до вступу в школу (розширення потенціалу їхніх знань, тренування технічних навичок використання письмового приладдя, відпрацювання навичок механічного читання і т.п.), але і глибоке вивчення і дослідження психологічних особливостей кожної окремої дитини на стадії переходу до шкільного навчання.
Ця проблема піднімає за собою цілий ряд суміжних і маловивчених питань ,: яким чином повинні відстежуватися особливості психічного розвитку старших дошкільників, який оптимальний набір інструментарію для його відстеження, в якій формі необхідно надавати інформацію в школу про особливості психологічної готовності дитини до навчання. Комплекс цих аспектів склав проблему дослідження. Викладені вище міркування визначили актуальність роботи і дозволили виділити мету, об'єкт і предмет дослідження.
В якості мети дослідження було обрано виявлення індивідуальних особливостей психологічної готовності старших дошкільників до навчання в школі.
Об'єкт дослідження склав процес психологічної підготовки старших дошкільників в умовах типового дошкільного освітнього закладу до переходу на навчання в школі.
В якості предмета дослідження виступили особливості психологічної готовності до навчання в школі.
Для досягнення мети необхідно вирішити ряд практичних завдань:
...
