а вимоги до его компетентності. ОКХ встановлює вимоги до загальноосвітнього уровня и галузеві кваліфікаційні вимоги до випускника навчального закладу. p align="justify"> освітньо-професійна програма візначає нормативності Частину змісту освіти, встановлює вимоги до змісту, ОБСЯГИ, уровня освіти и професійної підготовкі фахівця відповідного освітньо-кваліфікаційного уровня конкретної Спеціальності. Зміст освіти подається в ОПП у вігляді структурованої системи Навчальних ЕЛЕМЕНТІВ, что формують інформаційний ОБСЯГИ и рівень засвоєння знань у процесі підготовкі відповідно до вимог ОКХ. p align="justify"> Компонента навчального закладу вводитися з метою забезпечення відповідності професійної підготовкі фахівця до вимог суспільного розподілу праці в Україні й мобільності системи підготовкі фахівців для удовольствие вимог прайси праці. Вона Включає варіатівну Частину освітньо-кваліфікаційної характеристики випускника навчального закладу, яка доповнює и конкретізує кваліфікаційні вимоги до змісту освіти и професійної підготовкі з боці конкретних споживачів випускників Навчальних Закладів. p align="justify"> Отже, визначення критеріальних засідок Навчальний процес ВИЩОГО навчального закладу є ськладової создания КОМПЛЕКСНОЇ Системи управління якістю підготовкі фахівців. Ее побудова зв'язується з розв язанням трьох взаємозалежніх Завдання:
- Формування еталона (стандарту) якості освіти у віщому навчальному закладі;
- постійне зіставлення існуючого уровня результатівності Навчальний процес з ЕТАЛОН (стандартом) й визначення на Цій Основі уровня якості;
- розробка системи управлінськіх вплівів на процес навчання з метою мінімізації виявленості відхілень.
Цілком зрозуміло, у цьом випадка оцінювання якості освіти віробляється на Основі уявлень про ідеальний стан уровня подготовки фахівців (ступенями результатівності Навчальний процес).
Аналізуючі навчальний процес Із позіції якості, можна дійті до висновка, что ВІН має багат Спільного з будь-яким виробничим процесом, альо в ньом Є І прінціпові Відмінності. Зазначімо спеціфіку Навчальний процес у віщому навчальному закладі. p align="justify"> Об'єкт ДІЯЛЬНОСТІ ВИЩОГО навчального закладу - людина. Від ступенів узгодженості взаємодії между людьми покладів Досягнення закладами запланованіх результатів у вігляді создания якісного продукту (ОСОБИСТОСТІ випускника). p align="justify"> Основними складового ДІЯЛЬНОСТІ ВНЗ є Освітня ї наукова, головний Завдання якіх Визначи виховання й підготовка фахівців, конкурентоздатності на прайси праці.
Результатівність освітньої ДІЯЛЬНОСТІ має ПЄВНЄВ залежність від ефектівності наукових ДОСЛІДЖЕНЬ та їх Впровадження у практику навчання. Саме наукова діяльність Дає можлівість професорсько-викладацького складові безупинності удосконалюваті и поповнюваті свои Професійні знання й практичний досвід. p align="justify"> Результатівність наукового процесу, в свою черго, зв язана з Навчальних діяльністю, де здійснюється апробація, коригування та візначається практична значущість розроблення науково-теоретичного продукту. Отже, освітній та науковий Процеси у ВНЗ доповнюють Одне одного.
Результатівність Навчальний процес закладу значний мірою залежиться и от ступенів організації адміністративно-господарської ДІЯЛЬНОСТІ, основною метою Якої є матеріально-технічне забезпечення Навчальний процес ТА ЙОГО скеровування на Досягнення встановленного стандартів.
Віділені Особливості Навчальний процес у віщому навчальному закладі ПЄВНЄВ мірою могут віступаті крітеріальною основою відстеження результатівності Навчальний процес у Системі педагогічного менеджменту ВНЗ.
Знайомство з Наукова роботами досліджуваної нами проблеми Впевнена в їх Дуже обмеженій кількості. Дослідження по вопросам оцінювання, Ліцензування й акредітації Вищих Навчальних Закладів Тільки почінаються. Слід відзначіті, что науковці досліджують зазначені питання у контексті світовіх стандартів, что відповідає потребі інтеграції України у Європейський та світовий освітній простір. p align="justify"> Найсуттєвішім Досліджень цієї Наукової тематики на СЬОГОДНІ є дісертаційна робота Валентіні Гапон на тему "Оцінювання освітньої ДІЯЛЬНОСТІ Вищих Навчальних Закладів: компаративний аналіз та МОДЕЛІ порівняльної педагогікі . Як Зазначає авторка, проведень нею компаративний аналіз дозволивши візначіті основні принципи Вдосконалення управління якістю освіти, а самє: наявність єдиної системи стандартів, наявність чітко сформульованіх цілей и крітеріїв оцінювання, порівняння ресурсів, можливіть и досягнутості результатів, повнотіла ї регулярність контролю.
вче...
