ного Визначи два типи оцінювання вищої школи різніх країн світу, це: система ОЦІНКИ віщої освіти при наявності відповідніх державних структур, Які регулюються Розвиток вищої школи, Наприклад, Міністерства освіти та система ОЦІНКИ віщої освіти, де відсутні органи державного управління освітою. Встановлено, что в первом випадка система ОЦІНКИ базується на пріорітеті державних структур, что фінансуються державою. При чому, самооцінці ВИЩОГО навчального закладу надається мінімальне значення. Такі системи оцінок пов'язані з державним контролем, державною акредітацією, порівнянням різніх Вищих Навчальних Закладів, розподілом ФІНАНСОВИХ ресурсів. У іншому - переважає процес самооцінкі Вищих Навчальних Закладів, спрямованостей на внутрішній аналіз, Підвищення ефектівності їхньої ДІЯЛЬНОСТІ [9]. p align="justify"> порівняння современного стану, ретроспективі ї тенденцій розвітку системи віщої освіти дослідниця предлагает Здійснювати на Основі функціонального підходу за такими характеристиками:
- принципи організації сучасної освіти;
- структура мережі ВНЗ;
- Особливості прийому;
- форми контролю знань;
- забезпечення якості та процедура акредітації;
- система міжнародного переведення зарахованіх дисциплін та Визнання освітніх кваліфікацій;
- організація Навчальний процес;
- система оплати за навчання;
- система ПІДТРИМКИ студентов;
- система ДОПОМОГИ для навчання за кордоном та працевлаштування;
- підході до фінансування в ЕПОХА масового навчання, Підвищення роли позабюджетних коштів;
- Здійснення реформ освіти.
Віходячі з переліченіх характеристик, можна Зазначити, что смороду створюють крітеріальні засади маркетингових-моніторінгового супроводу розвітку закладу віщої освіти, Який стає основою педагогічного менеджменту вищої школи.
Розвінені країни світу в Останні роки трансформують систему віщої освіти, віходячі з необхідності їх Приведений у відповідність до швидких соціально-економічних змін у суспільстві. Іноді Такі Перетворення набуваються довгострокової багатопланової реформи. p align="justify"> Вища освіта України СЬОГОДНІ надає можлівість шкірному громадянинові країни засвоїті різноманітні програми віщої професійної освіти, навчатися в аспірантурі та докторантурі, брати доля у фундаментальних та прикладними наукових дослідженнях.
проти, у СУЧАСНИХ умів Головня Завдання розвітку та Вдосконалення вищої школи залішається подалі Підвищення якості підготовкі фахівців [13]. Це МОЖЛИВО ЗА умів постійного відстеження результатівності Навчальний процес. p align="justify"> аналіз нормативних документів, представлених на са йті МОНМС, показавши відсутність спеціально розроблення крітеріїв для оцінювання Навчальний процес у віщій школі на державному Рівні [67]. Аналіз наукових праць А. Алексюка [1], С. Архангельський [2], Я. Болюбаша [45], Г. Гунт [12] свідчіть про недостатню інформацію для розробки крітеріїв результатівності Навчальний процес. У наукових працях І. Булах [6], Г. Цехмістрової [56], Л. Одерія [42] розглядаються питання діагностікі навчальної успішності учнів за помощью спеціальніх тестів або Анкетування студентов та аналізу Навчальних досягнені студентов ПРОТЯГ Певного періоду годині. У зазначеніх роботах віділяються КРИТЕРІЇ, за Якими проводитися діагностування, альо, як правило, смороду морфологічні й характеризують наявність тихий чг других Показників, що не погліблюючісь у Якісні характеристики самє Навчальний процес вищої школи. p align="justify"> Науково-методичний комісією Міністерства освіти и науки України з економіки та управління класичності УНІВЕРСИТЕТІВ та науково-педагогічними працівнікамі економічного факультету Кіївського национального УНІВЕРСИТЕТУ имени Тараса Шевченка розроблено Концепція Вдосконалення освітнього процеса на Економічних факультетах класичності УНІВЕРСИТЕТІВ України в контексті Болонського процеса [3, с. 44-47]. Перелічені в ній першочергові заходь могут ПЄВНЄВ мірою слугуваті крітеріямі організації современного Навчальний процес ВНЗ, а самє:
- запровадження двоціклічної системи навчання - бакалавр/магістр;
- запровадження європейської системи кредитів ECTS;
- Збі...
