ість освіти як Якість Функціонування системи освіти через Надання освітніх послуг. У тієї ж годину, Другие трактують Якість освіти як ступінь Досягнення студентами заданого (нормативного) уровня навчання (рівень підготовкі фахівця). p> Відповідно до стандартів ІСО (ISO) Серії 9000 под якістю розуміється ступінь відповідності властівостей якогось об'єкта (продукту, послуги, процеса) Деяк Вимогами (нормам, стандартам). Тому Якість віщої освіти можна розглядаті як збалансованності відповідність всех аспектів віщої освіти Деяк цілям, потребам, Вимогами, нормам и стандартам (<# "justify"> - перед віщою освітою ставлять певні Зовнішні и внутрішні цілі, Надаються встановлені Стандарт І норми;
- забезпечення якості освіти детермінується якістю самих вимог (цілей, стандартів и норм);
- одержании якісної освіти покладів від якості ресурсів (освітніх програм, кадрового потенціалу, контингенту абітурієнтів, матеріально-технічного забезпечення, Фінансів и т.д.), іншімі словами, від якості умів (вкладень в освіту);
- ВАЖЛИВО роль у забезпеченні якості віщої освіти відіграє Якість освітніх процесів (наукова й навчальна діяльність, Керування, освітні технології, тощо), что безпосередно реалізують (Забезпечують) підготовку фахівців ;
- до ЕЛЕМЕНТІВ якості освіти захи Якість результатів ДІЯЛЬНОСТІ ВНЗ (Поточні ї підсумкові результати навчання студентов, характеристики кар єрного росту випускників и т.д.).
Усе віщезазначене можна Узагальнити таким чином (рис.1.7.):
Рис. 1.7 Якість віщої освіти
Таким чином, відстеження результатівності Навчальний процес у віщому навчальному закладі забезпечується моніторінгом якості Надання освітніх послуг, что у свою черго тісно пов язано з визначеня освітніх стандартів Шляхом усвідомлення мети, змісту ї результатів навчання та постійнім зіставленням зазначеніх стандартів Із реально існуючім таборували Навчальний процес, через визначення кількісної характеристики якості освітнього продукту (випускника).
Якість розглядається як загальна та часткова сукупність характеристик освітнього продукту. Це Відображається через визначення МОДЕЛІ випускника ВИЩОГО навчального закладу, что, в свою черго, базується на візначенні крітеріальної основи Навчальний процес у закладі. Результатом такого процеса є спроможність людини орієнтуватіся та діяті в різніх жіттєвіх сітуаціях. p align="justify"> Отже, стандарти в освітній Галузі відображають Якість як реалізацію цілей, что діагностуються, здійснюючі контроль ступенів їх Досягнення. Для визначення якості освіти створюються стандарти, а організація Навчальний процес спрямовується на Формування компетенцій та Розвиток професійної компетентності ОСОБИСТОСТІ, что закладені в стандартах. p align="justify"> Тому постає низька проблем віщої освіти, что пов язані з необхідністю перегляду та розробки вимог державних освітніх стандартів віщої професійної освіти. Крім того, завершеність процеса стандартізації у Вищих Навчальних закладах безпосередно пов язана Із сертіфікацією відповідності Надання освітніх послуг зазначенім державним стандартам.
У цьом зв'язку звітність, Зазначити, что вимоги до випускників ВНЗ І КРИТЕРІЇ результатівності Навчальний процес мают містітіся в державних освітніх стандартах. Однак, ЯКЩО мінімальні вимоги (набір дисциплін та їх зразковий Зміст) якоюсь мірою в них сформульовані, то КРИТЕРІЇ оцінювання відповідності випускників ЦІМ Вимогами відсутні [20]. p align="justify"> У "Загально Відомостях про вищу освіту в Україні зазначено, что Державні стандарти освіти передбачають наявність трьох компонент: ДЕРЖАВНОЇ, галузевої та компоненти навчального закладу.
У віщій освіті державна компонента візначає структуру Переліку напрямів и спеціальностей, за Якими здійснюється Освіта і професійна підготовка фахівців за ПЄВНЄВ освітньо-кваліфікаційнімі рівнямі. До его складу входять Класифікатор Галузії освіти, напрямів підготовкі и спеціальностей. p align="justify"> галузевого компонента Державних стандартів освіти базується на державній компоненті и Включає до свого складу освітньо-кваліфікаційну характеристику (ОКХ) i освітньо-професійну програму (ОПП).
освітньо-кваліфікаційна характеристика встановлює професійне призначення й умови Використання випускників, відображає мету й Узагальнює Зміст освіти и професійної підготовкі у вігляді Переліку умінь, візначає місце и роль фахівця у соціальній структурі Суспільства т...
