p align="justify"> Проводячи дослідження, ми відзначили, що в дієслівному словнику дошкільнят з ЗПР переважають слова, що позначають дії, які дитина щодня виконує або спостерігає («вмивається», «йде», «сидить» «малює», « миє посуд »,« плаває »тощо). Водночас жодна дитина не назвав такі дієслова, як «довбає», «стукає», «капає», «виблискує». У контрольній групі більшість дітей такі дієслова знає і вживає.
У замінах дієслів звертає на себе увагу невміння дітей диференціювати деякі дії, що в ряді випадків призводить до використання дієслів більш загального, недиференційованого значення (наприклад, повзе - «йде», воркує - «співає», цвірінькає- «співає», «кінь біжить» або «йде» (замість скаче), блискавка виблискує - «світить»).
При дослідженні дієслівного словника з'ясувалося недостатнє знання і володіння значенням дієслів: «кінь стрибає», «змія лежить» (а не повзе), «кішка молоко їсть».
Крім цього досить часто діти з ЗПР замість дієслова імітували звук («що робить літак» - «у-у-у» або «ж-ж-ж», «що робить крапля» - «кап-кап »,« що робить дощ »-« от так вниз тук-тук і стукає », качка -« га-га-га », курка -« кукурікає »). Відзначено було і застосування слова шляхом конкретизації дії («кінь швидко йде»).
Порушення актуалізації дієслівного словника у дошкільнят з ЗПР проявлялися також в викривлення звукової структури слова («нявкає - нявкає», «кудкудакає - кудачет»).
Таким чином, у дошкільнят з ЗПР відзначаються труднощі в актуалізації дієслівного словника, недостатній обсяг словника, переважання повсякденних слів, відсутність автоматизованого досвіду при підборі слів. Поняття, висловлені наявними в їх словнику словами, часто неповноцінні - звужені, неточні, а іноді й просто помилкові. Все це свідчить і про значну несформованості структури значення дієслів.
Отже, для наочності наведемо загальну зведену таблицю 7 і рис. 4 результатів виконання завдань констатуючого експерименту дітьми експериментальної та контрольної груп. Враховувалися тільки правильно названі слова, для того, щоб було добре видно процентне співвідношення результатів у дітей з ЗПР і дітей з нормальним розвитком.
Таблиця 7
Зведені результати виконання завдань констатуючого експерименту
Правильне назва слів, в%. Діти із затримкою психічного развитиясуществительныеглаголыприлагательныесредний показательКонкрет. словаОбобщ. слова48.343.922.927.535.7Деті з нормальним развитиемсуществительныеглаголыприлагательныесредний показательКонкрет. словаОбобщ. слова67.166.046.349.372.5
Рис.4. Результати виконання завдань констатуючого експерименту дітьми експериментальної та контрольної груп
Аналіз результатів виконання дітьми двох груп експериментальних завдань дозволив виділити 3 рівня сформованості лексичної сторони мовлення:
Високий рівень - діти з добре розвиненим лексичним ладом мови, що не допускають помилок (або вони одиничні) в актуалізації слів, що виконують завдання самостійно. Словниковий запас відповідає віку.
Середній рівень - діти, які розуміють зміст завдань, але в силу порушень лексичного ладу мови мають недостатню здатність орієнтування в одному семантичному полі, при угруповання семантично близьких іменників, прикметників...
