, дієслів. Словниковий запас відстає від вікової норми. Помилки на підбір синонімів були наступні: заміна синонімів назвою предметів, ознак, дій, з якими пов'язане вживанням слова-стимулу; заміна синоніма поясненням слова-стимулу. З помилкових відповідей при підборі антонімів частіше зустрічалися заміна «примітивним» антонімом (з часткою «не»), підбір слів з області значень, близьких антоніми, вираз антонима іншою частиною промовою.
Низький рівень - діти, або допускають стійкі і грубі помилки в актуалізації слів, в угрупованні слів по семантичним ознаками, або відмовляються від виконання завдань. Малий обсяг словника, в якому зазначаються тільки часто зустрічаються, ужиткові слова. Зустрічалися грубі помилки на підбір антонима і синоніма: за тематичною або випадкової асоціації, відсутність відповіді, підбору до синоніму антонима, зміна слова-стимулу.
Покажемо на рис. 5 розподіл дітей за рівнями розвитку лексики.
Рис.5. Розподіл дітей з затримкою психічного розвитку та їх однолітків з нормальним розвитком за рівнями сформованості лексичного компонента мови
Таким чином, більша частина дітей експериментальної групи відчувала труднощі при виконанні пред'явлених завдань. Більшість дітей з затримкою психічного розвитку показали несформованість лексики - 8 дітей були віднесені до низького рівня її розвитку. На середньому рівні виявилося 7 дошкільнят з ЗПР. Високих результатів не показав ні одна дитина експериментальної групи. У контрольній групі 7 дошкільнят показали високий рівень розвитку лексики, а низький рівень відзначений тільки у 1 дитини.
Аналіз результатів дозволяє зробити висновок, що орієнтування на лексико-семантичні ознаки, диференціація слів подібних за семантикою, розуміння і вживання узагальнюючих слів становлять для дітей з психічним недорозвиненням особливу складність. Відставання в розвитку семантичної структури слова виражається у відхиленні співвідношення компонентів значення, а саме в труднощі усвідомлення лексико-семантичних ознак (визначення диференціальних ознак значень слів, особливо з предикативного словника і слів узагальнюючого значення).
Складнощі в актуалізації словника і точності визначення значень слів в чому визначають низький рівень сформованості семантичних полів і лексичної системності в цілому. У дошкільнят з ЗПР відзначається активний процес організації лексичної системності, проте диференціація всередині семантичного поля, на відміну від норми, ще тільки починає формуватися. У зв'язку з цим, усвідомлення дітьми відносин у галузі синонімії та антонімії вкрай утруднено. Так, завдання на підбір синоніміві антонімів показали невміння дітей із затримкою психічного розвитку виділити суттєві семантичні ознаки у значенні слів і, отже, порівняти значення слів на основі єдиного семантичного ознаки.
В цілому, в процесі дослідження було отримано, що дошкільнята з ЗПР недостатньо розуміють зв'язки і відносини між предметами і явищами навколишнього світу. Функція мови як засобу спілкування у них не сформована в такій мірі, щоб дитина могла оволодіти новими знаннями, вміннями та навичками, а значить і новими словами.
ВИСНОВКИ ПО 4 ЧОЛІ
) Аналіз результатів дослідження лексичного компонента мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку дозволив ви...
