тичного типу
Її формування пов'язане з болючим переживанням почуття власної інтелектуальної неповноцінності. У підлітків відзначається підвищена чутливість, невіра в свої можливості, страх перед майбутнім, перебільшене переживання своїх невдач. При цьому знижується успішність. Під час усних відповідей, контрольних робіт вони відчувають страх, розгубленість. Вони переживають особливості своєї зовнішності: наявність косоокості, микроцефалии, моторної незручності і т.д.
Почуття неповноцінності викликає утворення аутистических нахилів - хворобливого стану психіки, що характеризується підвищеної зосередженістю на своїх переживаннях, відходом у себе від реальності зовнішнього світу. Вони воліють бути одні, а у фантазіях компенсаторного типу вони представляють себе красивими і сильними, орієнтуючись на свій ідеальний образ-Я. Вчинки, зовні що носять асоціальний характер, наприклад спроби бродяжництва, носять характер захисних реакцій.
2.2 Психічна декомпенсація психопатоподобного типу
2.2.1 Порушення з перевагою емоційно-вольової нестійкості. Відзначаються порушення шкільної дисципліни (зниження уваги на заняттях, дратівливість, схильність до невмотивованих конфліктів, агресії, систематичним прогулів). Надалі формується асоціальна поведінка (рання алкоголізація, злодійство, бродяжництво). Для них характерна відсутність інтересу до шкільних занять. Зазвичай вони перебувають на обліку в комісії у справах неповнолітніх. Спостерігається емоційно-вольова незрілість, яка проявляється у відсутності стійких прихильностей при більшій комунікабельності.
Основний мотив поведінки - задоволення: а будь-яка діяльність, що вимагає вольових зусиль викликає відмова від неї. На уроках вони розгальмовані, відзначається підвищена відволікання. Будь-яка їх діяльність характеризується імпульсивністю, нетерплячість швидкої пресищаемостью. Незрілі форми самоствердження проявляються в примітивних вигадках.
2.2.2 Порушення з перевагою афективної збудливості
Переважання афективної збудливості і рухової розгальмованості супроводжується підвищеною дратівливістю і схильністю до агресивних дій. Афекти пов'язані з загостреним самолюбством, нетерпимістю до критики, негативізмом. Інтелектуальну недостатність вони прагнуть компенсувати фізичною перевагою, утверджуючись агресивною поведінкою. Можливі невмотивовані коливання будови в вигляді дисфорії зі злостивістю, підозрілістю.
Фізично ці підлітки більш розвинені, у них спостерігається більш раннє і прискорене статеве дозрівання. Це підтверджує наявність патогенетичного зв'язку між афективною збудливістю і дисгармонійним бурхливим статевим метаморфозом.
2.2.3 Порушення з перевагою патології потягу
Потягу носять непереборний характер, що визначає їх спосіб життя, часто перешкоджаючи їх перебуванню в школі. Спостерігається підвищена сексуальність, схильність до бродяжництва, дрібному злодійству, що поєднується з явищами інтелектуальної недостатності. Пагони беруть безцільний характер, виникаючи в період дисфории. Відзначається рання, часта алкоголізація з розвитком швидкого звикання. У свою чергу це сприяє розвитку токсико-і наркоманії. У тих випадках, коли патологічний потяг набуває характеру агресивності, жорстокості, садизму; діти скоюють злочини. Зовні відзначаються ознаки дисгармонії розвитку, пов'язаної з статевим метаморфозом.
Запитання і завдання
1. Що таке девіантна поведінка? p> 2. Які механізми девіантної поведінки ви знаєте? p> 3. У чому особливості деликвентного поведінки? p> 4. Дайте характеристику основних форм девіантної поведінки.
Література
1. Дефектологічний словник. - М., 1995. p> 2. Лапшин В.А. Б.П. Пузанов. Основи дефектології. - М., 1991. p> 3. Лебединський В.В.Нарушенія психічного розвитку у дітей. - М., 1985.
4. Ковальов В.В.Псіхіатрія дитячого віку. - М., 1995. p> 5. Мастюкова Є.М. Дитина з відхиленнями у розвитку. - М., 1992. p> 6. Трошин О.В. Діти з девіацій розвитку. - Н. Новгород, 1998. p> 7. Трошин О.В. Спеціальна психологія та педагогіка. - Н.Новгород, 1999. - Т.1-8. br/>
Семінар 5. Нейропедагогіческіе основи психологічної організації освітнього простору
1. Значення нейропедагогіческого підходу для психологів
По даній проблематиці (основам нейропедагогіческого підходу) з різних точок зору ми займаємося в перебігу вже 17 років. Під нашим керівництвом захищена докторська дисертація, зараз вже на виході друга робота. У них, кількох кандидатських дисертаціях, численних дипломних роботах наших студентів запропоновано комплекс нейропсихологічних методик для дослідження дітей у віковому діапазоні від народження до 23 років. Таким чином ми прагнемо активно вирішувати завдання, які стоять перед спеціальною психологією в даний час.
Яким чином, шановні колеги, можна сформулювати основну проблему нашої лекції?
...
