1. Відомо, що на молодших курсах педагогічної університету активно вивчаються загальні психолого-педагогічні дисципліни - студенти освоюють теоретичні знання про особливості навчальної діяльності. На старших курсах їм дається конкретна методика викладання математики, російської мови ... і відповідні практичні вміння і навички.
В результаті виникає певна дисоціація в структурі (як прийнято говорити в педагогіці) ЗУН нащих учнів, коли вони не можуть у своїй роботі з'єднати теоретичні знання з практичною діяльністю педагога і психолога. Це призводить до того, що шкільні психологи щодо добре діагносціруют, але не вміють коррегировать; педагоги володіючи певною методикою викладання, не вміють взаємодіяти з учнями, що знижує ефективність освітньої діяльності.
Все це зумовлює виникнення реальної потребі у студентів, особливо третього курсу в інтеграційних сучасних підходах із позиції, зокрема, нейропедагогікі. До речі, нейропсихологию як аналогічну суміжну дисципліну, необхідно читати не в третьому семестрі, а в п'ятому; тому у студентів другого курсу ще немає базисних знань з клінічної психології.
2. Чим же теоретично заповнюється даний розрив або дисоціація у підготовці психологів і педагогів в пед. вузах?
- пед. майстерність;
- пед. культура;
- пед. мистецтво;
- пед. самоактуалізація особистості викладача.
Всім зрозуміла важливість цих категорій в освітній діяльності, але це так звана неспецифічна інформація, яка вбудована як особистісний компонент у всі навчальні дисципліни. Відомо, що ці аспекти зазвичай носять суб'єктивний і нерідко декларативний характер при розгляді складної системи комунікації педагог-учні. Ці підходи не розкривають конкретних об'єктивних законів, закономірностей у навчальній діяльності викладача. Немає навчальних дисциплін, або розділом у існуючих предметах, які б несли специфічну інформацію про психологічну організації освітнього простору.
3. У сучасній психології існує значна кількість різних методологічних і теоретичних підходів, але вони не знаходять достатнього відображення в практичній роботі педагогів. Дані педагогічної психології носять часто розрізнений, занадто загальний характер, не забезпечуючи формування єдиної системи ЗУН у учнів. В цілому, немає інтегрованих концепцій, що дозволяють застосувати численні розробки психології в педагогічній практиці.
4. У результаті подібного роду дисоціації заповнюються учителем, викладачем безпосередньо в їх практичній діяльності на підставі емпіричних знань, педагогічного досвіду, інтуїтивних уявлень про закономірності освітнього простору, його психологічній структурі.
Тому підкреслимо, що основна мета нейропедагогіческого підходу - дати можливість педагогу, психологу усвідомити дані закономірності, обьектівіровать свій власний досвід, співвіднести його із сучасними досягненнями психології, довільно регулювати процес освітньої діяльності. Це дозволить значно підвищити ефективність практичної роботи даних фахівців.
Звичайно, ми розуміємо, шановні колеги, що тільки нейропедагогіка всі ці завдання вирішити не може. Всі кафедри ППФ вносять у цей процес свій великий творчий внесок. І зокрема, кафедра початкової шкільної педагогіки під керівництвом поважної Тетяни Михайлівни, розробляє інтегративні аспекти психодидактики.
Друге питання нашого заняття присвячений:
2. Теоретичні основи нейропедагогікі і педагогічної нейропсихології
При цьому, шановні колеги, давайте разом подумаємо, що може означати поняття нейропедагогікі і яке її значення? (Які будуть думки) ...
Спасибо! Дійсно з висловленими думками можна погодитися. Зокрема, нейропедагогіку можна визначити як суміжну область знань, обьединяемся сучасні досягнення нейронаук, різних галузей педагогіки і психології з проблеми нейропсихологической організації освітнього простору в процесі навчальної діяльності. Вона покликана створити інтегративну теоретичну базу, загальну методологію, конкретні діагностичні, корекційні технології.
У зв'язку з цим основну частину лекції мені б хотілося почати словами К.Д. Ушинського: В«Ставлення, в який душа поставлена ​​до нервового організму, становить одну з найбільших таємниць творіння, яка збуджує сильне цікавість в людині, залишаючись для нього найбільшою загадкою В». У них більш як століття тому Костянтин Дмитрович підкреслив важливість врахування в педагогічної діяльності як власне психологічних основ, так і особливостей нейродинамічної організації освітнього простору, тобто багаторівневих принципів нейропедагогікі .
І якщо відкрити його фундаментальний тритомну працю В«Педагогічна антропологіяВ», то з позиції богословської тріада дух-душа-тіло, він присвячує значну частину роботи нейрофізіологічним, псіхофізілогіческім і нейропсихологическим аспектам освітньої діяльності. На жаль, дані аспекти п...
