«винесені за рамки групиВ» і підпорядковані загальним цілям суспільства, в яке входить ця група. Зрозуміти це особливо важливо тому, що це уточнює відмінність між спільною працею, властивим і рабовласницькому, і капіталістичному суспільству, і колективною працею, властивим епосі раннього антропогенезу і соціалістичному суспільству. Спільна діяльність - поняття ширше, а колективна праця - більш істотне і для теорії особистості, і для соціальної психології. p align="justify"> Міжособистісні відносини всередині групи, визначаючи її внутрішню структуру (симпатії - антипатії, авторитет, лідерство, розбивку па мікрогрупи і т. д.), разом з тим створюють і так звані соціально-психологічний клімат і атмосферу всередині колективу. Вони проявляються, насамперед, у настрої як окремих членів колективу, так і всього колективу в цілому. Соціально-психологічний клімат - явище більш стійке, ніж атмосфера, яка значно більш динамічно може змінюватися іноді під впливом одного невдалого слова. Разом з тим соціально-психологічний клімат і атмосфера являють собою тільки одну, хоча і найважливішу, частина психологічного клімату та атмосфери. Адже на психологічний клімат у цілому впливають всі, і зокрема естетичні умови праці, загальні цілі діяльності. p align="justify"> Міжособистісні відносини та соціально-психологічний клімат, властиві колективу, мають велике і безпосереднє виховний вплив па членів колективу, вони визначають той процес, який має всі підстави називатися В«законом самозміцнення колективуВ»: чим міцніше спаяний колектив, тим краще він виховує всіх своїх членів, розвиваючи у них їх задатки, і він стає ще міцніше.
Тут треба розібрати питання, чому вони краще розвиваються в особистості в колективі.
Справа в тому, що в колективі завдяки взаємній підтримці міцніє цілеспрямованість у вирішенні поставленого завдання, обмін думок дозволяє продумати все більш різнобічно і скорочує термін вирішення різних завдань. У колективі кожен збагачує свої знання, а досвід за рахунок знання і досвіду інших, і рішення одного питання спонукає вирішувати нові завдання, що з'явилися в процесі В«колективного думанняВ». p align="justify"> Отже, соціальна сутність свідомості і особистості вимагає вивчати останню в аспекті не тільки індивідуальної, а й соціальної психології і в системі понять єдиною для загальної, індивідуальної та соціальної психології. Тільки зрозумівши сутність колективу та його відмінність від корпорації і разом з тим його спільність з усіма видами груп, можна зрозуміти таке найважливіше для радянської людини властивість, як колективізм. br/>
Трудове виховання особистості в колективі
Закономірності, що визначили появу мінімуму людини і особистості та подальшого їх розвитку в антропогенезу, мають місце і в онтогенезі кожної людини. Ще не народжений людина в пренатальному періоді свого розвитку вже не тільки індивід, але і включений через матір у спільність людей і в колектив, якщо сім'я, його батьків, як і більшість сімей, такою є. Але, і народившись, він, звичайно, ще не член колективу. Проте стати їм він не тільки може, а й повинен за допомогою своїх батьків можливо раніше. p align="justify"> Адже тільки вступивши в постійне спілкування з іншими людьми, зазвичай з батьками двох або навіть трьох старших поколінь, його індивідуально-психологічні особливості отримують можливість, збагачуючись змістовним компонентом, ставати свідомими. Адже також тільки за допомогою спілкування зі старшими поколіннями він набуває навиків предметної діяльності, опановуючи побутовими, ігровими та трудовими навичками, стаючи все більш і більш свідомим суб'єктом як спілкування, так і предметної діяльності. p align="justify"> Раніше не було необхідності визначати ці два останні поняття - предметна діяльність і спілкування. Але тепер без цього не можна послідовно розкрити проблему, поставлену в заголовку параграфа. Не можна також кінчити цю книгу, не включивши цих визначень в єдину систему понять. p align="justify"> Раніше дане визначення діяльності як взаємодії людини - суб'єкта - з світом, в процесі якого він досягає свідомо поставленої мети. Правильне для дорослої людини, воно може бути сформульовано і в більш загальному вигляді, придатному і для ранніх етапів розвитку особистості як суб'єкта: діяльність - це свідома взаємодія за схемою: суб'єкт (суб'єкти) - об'єкт (об'єкти). p align="justify"> Якщо об'єктами є предмети, то це формулювання приймає вигляд, що визначає предметну діяльність, що стає в процесі розвитку особистості спочатку грою, потім ученьем і потім працею. У цьому випадку взаємодія буде мати такий вигляд: суб'єкт (суб'єкти) - предмет (предмети). p align="justify"> Але якщо об'єктом є інші люди як суб'єкти, то це буде спілкування, при якому взаємодія буде мати такий вигляд: суб'єкт (суб'єкти) - суб'єкт (суб'єкти).
